梁丽丽
广西省崇左市天等县城南小学 532800
摘要：核心素养视域下，由越来越多的教师开始关注学生核心素养培养，更积极的探索培养学生核心素养的路径和方法，而在探索过程中发现，通过整本书阅读的效果较为理想，是有利于提高学生精度和速度的能力的，除此以外，还可开阔学生学习视野、增长见识和养成良好的阅读习惯，好处是显而易见的。基于此，我们就针对核心素养下的小学语文整本书阅读教学展开深入研究，结合自身教学经验总结出最恰当的阅读教学策略，希望可以给广大的小学语文教师带去教学、育人上的启迪。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读教学
前言：在当前的小学语文教学当中，阅读训练是非常重要的一个教学内容，并且这一个教学内容在当前的语文教学当中有着非常重要的作用。在当前实际的小学语文阅读教学当中，为了更好地提升整体的阅读教学效果，那么就必须要对相关的教学方法进行合理的运用，当中最具相关的一种教学方法就是“整本书阅读”。
1整本书阅读的作用
1.1可获得情感体验
整本书蕴涵了丰富的文学知识，学生在阅读书籍的过程中会备着丰富的文学知识所感染，从而产生情感体验，获得情感共鸣，良好的情感体验也对小学生德育的形成起到积极的促进作用，让小学生在整本书阅读的过程中获得不同的收获。因此，小学语文教师要注重在语文教学过程中开展整本书阅读的相关活动，让小学生在阅读的过程中获得情感体验。
1.2有助于拓展学生的知识视野
小学语文教材中收录的文章通常为短篇或片段节选，知识内容相对较为简单，属于本文本身的阅读。学生通常难以从简短的文字中激发起阅读兴趣，更无法形成知识体系。这便阻碍了学生知识体系的建立和阅读水平的提高。整本书阅读弥补了课文阅读的局限，为学生提供了更加广阔的知识内容，拓展了小学生的知识视野，使学生在整本书阅读中获得了大量的知识积累。
1.3有助于小学生养成良好的阅读习惯，提升语文素养
知识的积累从不是一日之功，正如那句“不积硅步无以至千里，不积小流无以成江海”，阅读也是如此，从来不会有一本书能写出一个人所需的所有道理，且“一千个人有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读能力和解读方向都会有所不同。因此，整本书阅读法也要遵循和明确这样的规律，通过日复一日的不断积累和学生教师之间的交流共享来达到提高语文素养的目的。兴趣是人类最大的老师，对稚气未脱，思维能力还未完善的小学生而言更是如此，想让小学生体会阅读的乐趣并培养阅读习惯，就需要通过科学的教育引导，提升小学生阅读能力，在阅读中不断理解和接收新语文知识，在潜移默化之中提高语文素养。
2小学语文整本书阅读教学路径
2.1因材施教
小学语文整本书阅读教学的重点之一即采取因材施教措施，最大限度地丰富学生认知。小学生的认知水平和能力在不同阶段存有一定的差异，因而需要采取不同阅读方式。对于小学低年级学生而言，该阶段学生年龄小，性格活泼好动，注意力难以集中，所以阅读整体书有较大的难度，教师要为学生选取直观且鲜活的阅读书籍，再配合游戏激发学生阅读兴趣。对于小学高年级学生而言，该阶段学生已经可以自主阅读书籍，因此选取读物方面可以逐渐增加难度，从循序渐进和由浅入深原则选取贯通古今中外和多元体裁读物。
例如，《西游记》、《小王子》等，丰富学生情感认知和阅读体验。此外，还要科学地划分读物，在此基础上开展分类指导，从读物方面分析，小学生十分喜欢童话、图画书、科技作品和小说等，在阅读后可以让学生相互交流情感，发挥学生创造性思维，获得深度启发。
2.2激活小学生的阅读联想思维
小学生具有十分丰富的语文阅读联想思维，为了达到小学生阅读热情得以充分调动的效果，教师就要不断尝试激活小学生的阅读联想思维，鼓励小学生借助整本书阅读的平台与媒介来感受作者的思维与情感，启发小学生展开丰富与深入的日常生活联想。小学生在展开丰富联想的前提下，对于整本书的阅读过程就会充满浓厚的兴趣，避免小学生感到语文阅读枯燥无趣。
如，深入学习《精卫填海》语文课文内容同时，教师可以要求小学生利用课余时间来自主阅读袁珂创作的《中国古代神话》经典优秀书籍。小学生对于充满神话色彩的课外阅读内容表现为强烈的兴趣，有助于锻炼阅读能力，进而形成语文阅读技巧。小学生在阅读整本书籍之后，应当按照语文教师的启发来书写课后阅读笔记，并且与全班师生分享阅读整本书籍的体验。师生之间通过展开密切的语文阅读交流，小学生就可以感觉到整本书阅读中的趣味性，鼓励小学生独立进行阅读思考。
2.3小组合作讨论引发共鸣
小组合作是提高课堂效率的一种有效教学方式，由于它的适用性较强，所以被广泛应用进课堂中。首先它可以促进学生之间的学习和帮助，是一种共同进步的学习模式，能够起到很好的以优带劣效果。其次，它能够增进同学之间感情，学生在合作中多多交流，拉进感情，增强班级凝聚力。最重要的一点，它能够有效地提高教学质量，因为学生通过小组合作，会逐渐提升自身学习能力，从而提高我们的教学质量。教师在讲解文章的过程中，要给学生设计一些问题，鼓励他们进行讨论，小组成员之间畅所欲言，交流各自想法，引发思想共鸣。
例如，在学习《草船借箭》这一篇文章时，教师可以启发学生思考这个故事告诉了我们一个怎样的道理，抛出问题让他们进行小组讨论。这时候学生就会梳理课文：借箭是周瑜故意提出為难诸葛亮的，而聪明的诸葛亮一下子就识破是这一条害人之计，之后表明“只需要三天”。之后他夜观天象，在大雾天的帮忙下，又利用曹操的性格，调动草船去引诱敌人，最终借够十万支箭。学生通过讨论，知道了要善于利用外界条件来巧妙地达到自己想要达成的目标。
2.4优化整本书阅读的综合评价
为了使整个阅读教学更加有效，小学语文教师需要从核心素养的角度不断优化对整个阅读的综合评价。这样，学生就可以了解阅读的真实情况，探索自己的阅读不足，利于整本书阅读教学课堂不断完善、不断升级。基于此，我们建议小学语文教师可以根据参考书目对中、末两个阶段进行反复评价。中间环节的评价是为了保证学生的阅读效果。通过深入了解学生的阅读情况，总结阅读中存在的问题，梳理阅读难点，从而提供有针对性的指导和启示。最终评价是巩固学生的阅读效果，使阅读所获得的理论和思想更加深入，检验学生的最终阅读效果，有利于整个图书阅读教学课堂的不断优化。在这一过程中，教师应鼓励学生对教师和课堂教学进行自我评价和综合评价，以保证学生在课堂中的主体地位得到充分发挥，有利于学生学习主人翁意识的建立。当然，学生的评价是有价值和建设性的，教师可以记录和总结，从而成为不断提高整本书阅读教学水平的砝码和依据。它也可以成为加深学生理解、明确核心素养培养方向和目标的关键，有利于课堂的不断优化，对师生双方都有利。
结束语：
总体而言，随着新课程改革的不断深入及教学方法的不断创新，在小学语文整本书阅读教学中，提高学生的阅读能力是我们的核心任务，作为教师不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重培养学生的思维能力和学习能力，要让学生能够深层次的去理解文章内容，并采用多种方式解决问题，进而帮助学生全面的发展自身的阅读与写作能力。
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