寇德翠
景泰县中泉镇脑泉小学， 甘肃 白银 730404
摘要：在小学阶段的课程体系当中，数学学科在其中占据着非常关键的地位，是学生学习的重要基础，对学生思维和能力的发展都会起到良好的推动作用。所以，在当前新时期的教育背景下，小学教师在数学教学的开展过程当中也应该不断地追求教学的完善和优化。通过这样的方式让教学能够变得更加高质和高效，使学生在局限的课程当中收获更多。
关键词：小学数学；课堂教学优化
中图分类号：G623.5文献标识码：A
引言
小学数学课堂教学离不开教师的有效活动探究，教学活动的充分实施需要教师更多地关注学生的课堂教学表现。在充分实施以生为本的教育理念的同时，教师应给予学生更多的人文关怀，这是当前课程教学中师生互动交流的基本学习前提。小学数学课堂教学效率的提升需要教师的教学主导力量，其中课堂教学评价环节就是调动学生主体学习积极性和主动性的主要途径。建立有效的小学数学课堂教学评价体系，是当前新课程教学改革的基本任务。
1小学数学课堂互动优化的重要性
1.1有利于促进师生互动，提升教学质量
小学数学教学中，师生之间进行有效沟通和互动，对教学质量的提升具有正面影响，对数学知识进行讲解的时候，不管教师采用暗示法又或者采用演示法均需要尊重学生的主体地位。为了全面了解学生对知识的理解情况，教师可以向学生提出相应的问题，根据学生的反馈速度以及问题回答的情况可以有效判断。一般来说，低年级的小学生愿意和教师积极互动，面对教师的问题也愿意积极回答，多数学生都希望得到教师的认可，以此来获得自己的成就感。不过，对于高年级的小学生来说，不少学生不愿意主动和教师进行课堂互动。如果教师想要全面了解学生的表情变化，观察学生的动作变化，并且掌握学生的心理变化，可以与学生进行课堂互动，鼓励学生大胆说出自己的想法，不放弃任何一个学生，为后续数学知识的讲解做好铺垫。
1.2实践层面上的意义
为了使目前的小学数学教学现状得到明显的改善，教师可以从以下几点来改善课堂教学设计：第一，教师应该改变传统的教学思想，发挥学生的主体地位；在以往的课堂教学中教师都处于较高的地位，学生只能跟着教师的教学进度来学习，完全没有自己学习的想法。这样就容易导致教学工作不能满足学生的需求，也不能达到教学目的；第二，重视学生创新意识的加强，提升学生的综合能力，促进学生全面发展。
2小学数学课堂互动的现状
2.1课堂互动比较形式化
在小学数学课堂中，师生之间的互动过于形式化，目标不够明确，缺少实质性内容。有的教师仅仅是为了互动才进行互动，主要由教师提出问题，然后让学生来回答，这种互动形式所取得的效果与新课标要求还不够贴切，师生之间的情感也未能够得到有效建立，学生也很难形成端正的学习态度。
2.2方法不当
新课标倡导，教师在教学开展的过程当中一定要在教学方法上做到丰富和多变[2]。这样才能够更好地迎合小学生现阶段的需求和特点，让学生产生兴趣，在课程当中展现更多的积极性和主动性。但是从当前的实际情况上看，部分教师在教学当中应用的教育方法却是比较单一的，只是采取满堂灌等相关的教育方式，很难真正地让学生对知识产生深入性的了解。导致学生在学习当中兴趣的缺失，对最终教育的成效展现产生非常不好的影响[5]。
3小学数学课堂教学的优化策略
3.1通过转变课堂教学观念来优化课堂练习
在素质教育背景下，传统教育模式已经出现了一些弊端、不足，难以很好地满足当前学生在教育方面的需求。面对此种教育现状，教师也需要积极转变、优化自身的教育模式，进而为学生学习效率、能力的提升奠定基础。在具体的教育过程中，部分教师过于重视理论方面的教学，对学生实践能力的培养出现了一定忽视［2］。而数学学科，属于一门生活化、实践性较强的学科，教师此时也需善于结合数学学科的特点来优化课堂练习，充分发挥出数学学科的教育价值。例如，以《垂线与平行线》的教育活动为例，旨在帮助学生理解、掌握到垂直、平行的含义，并在与他人的合作中体会平行与垂直，感受到学习的乐趣。在数学教育课堂上，教师可以从学生的生活经验、生活知识出发，为学生设计出适当的课堂练习。数学知识本身也是源于生活，与生活之间存在密切联系。生活化的课堂练习，也使得学生的学习难度得到一定降低，帮助学生更好的理解、认识数学知识。在此种学习模式之下，更有利于学生数学理解能力的提升，强化学生数学素养[4]。
3.2引入微课教学，优化课堂教学
在小学教学当中，在创新教育理念的导向下，教师在教学开展的过程当中应该为学生预留更多自主实践的平台和机会，让学生实现自我提高与发展。这样学生对知识的掌握也会加深。所以，教师在教学当中可以构建微课+合作学习这样的模式，真正的推动教育的改革和创新。例如，在讲解“小数的性质”这一知识点的过程当中，教师就可以提前对知识点进行讲解，将讲解的过程录制成视频，经过资源的整合形成微视频，在微信群当中进行上传，对学生的课前预习起到引导的作用。在后续的课程教学当中，教师就可以先为学生预留充分的时间，让学生阐述自己在预习当中的不足和问题，引导学生以合作探究的方式进行解决。教师再根据学生的学习实际情况来进行深化和引导。让学生在这一过程当中锻炼合作意识和自学能力，使学生得到更多[3]。
3.3课堂教学评价要注意时机的把握
课堂教学评价离不开教学时机的把握和度的掌握。时机的把握，是体现课堂教学评价结果的有力前提。评价时机的选定应在学生对评价主体真正信赖并愿意认真听取其指导意见的前提下进行。课堂教学评价时，不仅要注意捕捉学生的学习闪现点，从而及时进行有效评价，还应抓住瞬时教学的教育效应，即要善于抓住一切可以利用的评价指导机会，对学生进行及时的交流评外和激励引导，通过有力的交流评价，进而促进师生和生生之间的默契配合和心灵沟通。另外，课堂教学评价要给学生提供更为广泛的思维空间，例如，学生正在进行交流学习和讨论探究的过程中，教师不应立即给出评价意见，而是要在交流互动行为结束之后，再给定及时有效的指导性学习意见和建议。当然，教师的评价性语言，一定要在促进学生学习发展的教学前提下进行，无论是激励表扬还是方法引领，亦或是指正不足都应在学生认可且能认真听取的学习前提下进行，且不可一味地思想灌输或是不合适宜地进行被动式的情感压榨[2]。
结束语
总而言之，小学数学教师在实际教学中为了可以提高课程质量，因此优化小学数学课堂设计是十分关键的。因此，教师应该依照教材内容，结合学生的实际学习情况，采取适合的教学方法，精心设计教学内容，这样才可以提高教学效率[1]。
参考文献：
[1]蒋依纯.小学数学教学中课堂练习质量的提高优化[J].小学生(下旬刊),2021(03):37.
[2]张彦峰.优化小学数学课堂设计，提升课程质量[J].天津教育,2021(04):82-83.
[3]胡诗雨.基于课堂互动优化提高小学数学教学实效的思考[J].考试周刊,2021(08):71-72.
[4]黄永菊.小学数学课堂教学评价及其优化措施[J].当代家庭教育,2021(02):95-96.
[5]何大龙.谈优化小学数学课堂教学的策略[C].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）.福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:147-149.