宋丹晨
桓台县实验中学 256400
摘要：基于深度学习的英语问题链阅读教学是初中英语阅读教学的有效方案。本文认为教学设计应基于文章内容梳理，主线内容概括以及问题链的设置。而在具体实施时应注意围绕文章主题，联系学生实际，设置环环相扣、层次递进的问题链，激发学生主动参与，深入探索。
关键词：初中英语；深度学习；问题链；教学策略
阅读教学一直都是英语教学的“重头戏”。以往将阅读教学单纯当做“词汇”、“语法”、“语言点”的教学再也无法满足学生、教育以及社会的需求[1]。因此如何更有效地促进学生深层阅读是中学英语教学亟需解决的问题。本文正是基于此教学现状展开，提出了一种基于深度学习的英语问题连阅读教学方案，供各位英语教师共同探讨。
一、相关概念的界定
1、深度学习
深度学习是与浅层学习相对立的概念[2]。《义务教育英语课程标准》中明确的划分了课程分级标准，指明学生应从低水平的学习向高水平转化。从基础理解-知识内化-情感体验-学以致用。
2、问题链
问题链是基于课堂提问衍生出来的教学手段，是教师进行课堂设计的一种较新的思路。具体系指依据教学目标和内容，结合学生的学习情况、认知以及经验，将教学内容设计成指向明确、系统的、层次的、整体的、关联的问题情境或问题链[3]。
二、教学设计策略
1、设计过程
1.1 梳理文章线索
以人教版八年级上册英语Unit 1Read the diary entries about her vacation为例，该文是一篇日记，主题是关于假期去了哪里。作者一开始就说了自己假期去了Penang，接着围绕开篇说了自己假期都做了什么。在教学时应当理清文章的线索，明确主题，为教学设计与问题链设置提供抓手，让每一个问题都能够紧紧围绕主题。
1.2 主线内容概括
围绕文本内容有机的整合基本要素，可以联系空间网络结构图、概念图等方式。
以八年级上册Unit 2 的阅读部分“What Do No.5 High school Students Do in Their Free Time?”笔者依据文章结构和主线制作网络图。如由Free Time 延伸至exercise、use the internet...同时在频率词汇进行拓展，包括everyday/...times a week等。并依据其中所呈现的逻辑关系能够整理文本内容，以有层次的设计问题，提升提问的有效性。
1.3 设置问题链
问题链的设置需要基于前两个步骤来实现。文章线索和图例制作要避免偏离文章中心，对内容的选取也应有层次性，从而形成相互关联又相互独立的问题，并将问题组织形成问题链。此处延续2.2中的阅读文本设置问题链：
Title：What Do No.5 High school Students Do in Their Free Time?
Question 1：What does the author say ofStudents do in their free time？
Question 2：How often did they do these activity？
Question 3：How many percent of the student do not exercise at all?
Question 4：What does the writer favorite way to relax？
Question 5：Do you think these student are health？
这里的Question 1-3属于展示类的问题，这些问题的答案可以在文本中找到，设置目的是为了培养学生获得事实性知识的能力[4]。而Question 4属于参阅性的问题，要求学生依据文章阅读分析来确定答案。
Question 5属于评估型的问题，回答这个问题则需要学生结合自己的经历进行知识拓展。如此一来在促进学生熟悉文本的基础上，使得学生学会如何解决问题。
2、实施步骤
2.1 明确教学目标
基于深度学习的英语问题链阅读教学要求教师能够理清知识结构。以八年级下次Unit 4的阅读部分“Maybe You Should Learn to Relax！”为例。文章主题为“Relax”，内容生动有趣，但有部分新语法难度较大，其所蕴含的背后意义也比较深刻。教学时应让学生掌握新的词汇、句型的基础上，能够抓住文本主旨，并进行适当拓展。
2.2 导入性问题—注重批判理解
文章主题直接道出了文章的主旨，但为什么我们可能需要“Relax”呢？基于此笔者在课堂中提出了问题：What does the word“Relax”refer to？
该问题具有较高的开放度，学生们立即展开想象，七嘴八舌地开始猜测并提出了许多想法，教师将其中看起来可能性较大的猜想罗列在板书中。每一位学生都积极参与，课堂气氛十分热烈。在理解词汇的基础上学生进行深入思考，批判的学习新的知识，有利于增加理解的深刻程度。
2.3 延展性问题—关注文本差异
文本中出现了这样的论述：These days,Chinese children are sometimes busier on weekends than weekdays because they have to take so many after-school class.这句话的意思是因为参与了许多课外辅导班使得很多中国孩子周末比周内更忙。这句话在文章的第一句，只有理解了这句话的意思才能体会到文章索要表达的感情。于是笔者像学生提问：Why did after-school class seem like so popular？
通过问题的引导并引导学生阅读下文，学生大致能够判断出文章所要论述的内容，但是如何组织语言就是学生们需要面对的问题了。这里可以采用互动交流的方式，先组织学生进行组内交流，然后进行全班交流。整体来看学生都能够回答到点子上。
2.4 综合性问题—促进知识建构
在课文中，作者提到“This doesn't only happen in China”。并且引出了“Cathy Taylors”和“Linda Miller”、“Dr.Alice Green”3 个人物。这三个人是贯穿文章的主线路，因此可以围绕该点设置系列问题，帮助学生理解文本。
（1）Does Cathy, Linda Miller,Dr.Alice GreenTaylors think it’s necessary for children to join after-school class？Why？
（2）Does they agree with each other
（3）What do you think of after-school class?
（4）What should we do in after-school time？
围绕核心目标设计问题链，由第一个问题引出讨论及后续过程，这些问题看起来相互独立，但实际层层深入，环环相扣，学生很容易就被激发思维，带入到文本情节中。
结束语
阅读教学中创造“思维型”课堂是基于深度学习的英语问题链阅读教学设计的整体理念，即强调将思维贯穿于整个教学过程。教师负责在各个环节渗透培养学生的思维品质，激发学生积极的思维活动。具体内涵包括以问题为纽带，以深度学习为基础，并基于教师的引导启发学生积极思考，深入探究，解决问题。而关键要素就在于问题链的设计，应当是逐渐过渡，螺旋上升的，并且基于学生的真实水平。
参考文献
[1]王岩.瞩目有效阅读策略,助力学生深度学习——例谈深度学习背景下初中英语阅读教学策略的应用[J].作家天地,2019(16):29.
[2]刘荣.基于深度学习 提升思维品质——探析初中英语导入课教学策略[J].中学教学参考,2020(10):22-23.
[3]武志娟.问题链教学模式在初中英语阅读教学中的实验研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[4]王思远.以"问题链"引导学生进行深度学习的课例[J].现代教学,2019(19):61-62.