李清
宁波市海曙区古林镇薛家小学
对于小学生来说，书法学习价值意义深远，既可以提升审美情趣，又可以提升传统文化素养。但是在小学书法教学实践中，往往存在过度强调技法，不利于书法教学趣味性的增强，无法让学生在学习中感悟书法的魅力，进而影响书法教学成效。因此，基于提高书法教学成效角度考虑，“趣味教学法”具有一定的现实意义和研究价值。
一、小学书法课堂中趣味教学法的应用价值分析
趣味教学法的核心在于培养学生的学习兴趣，使得兴趣成为学生积极主动学习书法的重要动力，进而使得其能够长期坚持和刻苦地学习书法知识，在求知欲的驱动下，自觉地进行书法文化的研究。
对于小学生来说，往往会由于兴趣使然而热衷于某样东西。因此，趣味教学法作为符合小学生心理需求的有效教学方法，被应用在小学书法课堂中，可以通过书法家典故、创设情境等方式来调动学生的学习兴趣，使得学生积极主动参与书法课堂活动，既有利于提升书法课堂教学成效，又有利于学生书法文化素养的提升。
二、小学书法课堂中趣味教学法的实践应用分析
（一）介入书家典故，激趣引入主题
通常来说，优秀的书法作品既蕴含了书法家的思想、素质素养及内心精神世界，又能够体现书法家的书写能力、书写心境及审美能力等。以王羲之、颜真卿等书法家的书法作品为例，其书法作品都蕴含了丰富的道德素养，并展现了人格魅力。一些历史留名的书法家在练习时，也产生一些具有趣味且富有励志的故事，如：王献之作为书法大家王羲之的儿子，在一次学书中，自认为小有成就，本以为可以获得父亲的夸赞，可事实换来的是父亲一脸的不屑，并认真又开玩笑的说：你能否写出像样的字就看你能不能写干这十八缸水。后来，王献之经过长年累月的练习，把十八缸水完全练完了，书艺自然大进，终于得到了父亲的肯定。
书法教学中我们也可以引进这些书法家的典故，一方面可以激发学生书法学习的浓厚兴趣，另一方面可以让学生从中感悟坚持方可成功的人生道理，并有意引导学生逐步养成良好的书写习惯和持之以恒的书写品质，以期通过趣味故事来潜移默化地影响学生，不断提升学生练习书法的主动性和积极性。
（二）创设生动情境，加强学习体验
众所周知，在趣味教学法为推广应用之前，小学书法课主要以书法知识和技巧理论灌输为主，随后辅以学生长时间的乏味的临摹为主，使得学生对书法学习产生抵触心理，何来兴趣可谈，进而直接影响书法课堂效果。而书法作为传统艺术内容的重要组成部分，既包含丰富的技巧，又蕴含了丰富的人文底蕴，如书法的创作往往对创作环境提出了较高的要求，原因在于环境对人的心境会产生直接影响，而静气凝神是练习书法的必备心理状态。因此，在小学书法课堂教学过程中，我么可以结合书法创作的特点，利用现代技术来创设一个生动的情境。
在情境创设过程中，我们可以呈现高雅的文房四宝，引导学生明确学习书法的基本条件。课堂上从选墨、握笔等基础步骤入手，引导学生进入情境当中。在书写过程中，教师还可以引导学生如何与文房四宝相磨合，如握笔、运笔的方法，促使其学生能够在书写中灵活运笔，并在提、按等运笔过程中感受笔锋。
另外，在当前网络信息技术与教育相结合的背景下，我们可以利用多媒体信息技术来创设生动情境，在实践中利用多媒体在线播放书写过程的视频，并利用动画展示书法技巧，让学生直观地感知书法创作过程，可以进一步加深学生对书法的体验，从而有利于学生书法练习兴趣的提升，进而有利于学生书法水平的提高。
（三）联系生活时间，多维评价教学
教学评价是课程教学实践中的一个重要环节，小学生正处于兴趣养成的初期，他人的评价往往会对其心理状态产生直接影响。因此，我们在教学过程中，应尽可能地采用鼓励评价方式。
同时，生活是艺术的源泉，书法教学也最好能和生活紧密联系起来，评价亦是如此，让学生借用书法作品来表达情感和装饰生活。我们可以在教学导入环境中，进行改变，如利用书法鉴赏进行导入，既可以集中学生的注意力和调动学生的兴趣，又可以实现书法课堂与生活的紧密联系，让学生感觉书法就是生活中的一件事，继而营造良好的书写氛围。
在学生书法作品评价时，我们可以采用多维评价方式，肯定学生的书写技巧、书写态度、书写习惯等，并善于发现学生在书法创作中的闪光点，据此增强学生书法创作的自信心，从而有利于学生书法艺术临作水平的提升。
三、结束语
总而言之，小学书法教学工作的开展既有利于学生书法艺术能力的提升，又有利于中国书法艺术文化的传承。而小学书法教学过程相对乏味，不利于学生积极参与进来。因此，书法教师在教学实践中，应注重趣味教学法的有效应用，并根据学生认知规律及特点，优化书法课堂教学设计，同时注重书法家典故的介入，才能营造一个活跃、轻松的书法课堂环境，从而有利于激发学生对书法写作的兴趣，进而有利于大幅度提升学生书法艺术水平的同时，有利于我国书法文化的传承和弘扬发展。