李建莹
云南省镇康县第一中学 云南 镇康 677700
摘要：生物是高考中的常选科目，为了提升生物的成绩，必须重视高中生物的复习过程。概念图是一种归纳整理图，能将分散的知识点有效地整合，注重知识的衔接。本文简述了概念图在高中生物复习中的重要性，提出概念图可用于章节复习、专题复习和自主复习，开拓学生思维，为学生迎接高考打下坚实的基础。
关键词：高中生物；复习；概念图
在新高考的改革模式下，生物作为一门备选科目，其被选频率还是比较高的，所以高中整体复习阶段非常重视生物复习的，加大了生物课时，有些学校还专门开设了生物晚自习。因此如何提高高中复习阶段的生物复习效率是高中生物学教师非常关注的问题。在复习中，一般都有几轮反复背诵、重点资料编写和题海战术，工作量巨大且繁琐，但收效甚微。高中生物的复习固然要让学生尽可能地掌握多一些的知识，但如果脱离知识间的内在联系而单纯地、机械性地记忆毫无意义可言，无法形成长久的记忆效果，且无法达到一种系统化的高度。从这几年高考生物考点的分析，题目非常重视知识的融汇贯通，这对高中复习阶段提出了新目标，要将生物知识分区块的复习，将相关的知识点串联，形成一种发散思维。因此，在高中生物复习阶段生物教师要选择合适的教学方法为学生建立一种整体化的生物知识网络，帮助他们实现知识间的衔接，提升复习效率和效果。
一、概念图及其在高中生物复习中的必要性
概念图是近年来提出的新理念、新方法，是通过节点和连线组成的一张图。一般节点就代表着重要的知识点，而连线代表着知识点之间的关系。高中生物知识点分散，通过概念图有助于学生梳理课本的知识点，发现其内在联系及异同，有助于学生将繁琐的知识条理化。虽然课本的章节安排也体现出了对知识的分类，但其对内在联系并未能解释地很清楚。比如人教版高中生物必修一第二章“组成细胞的分子”，在这一章里主要介绍了蛋白质、核酸、糖类和脂质，课本将它们归为一章也只是关注了它们的一个共同点，那就是它们都属于有机物，且大多数为生物大分子，一般分子量都很大。除了这个特点外，它们还有其它方面需要区分辨别的，我们可以将其制作成概念图。概念图的第一层即为生物大分子，然后下面设计4个框，分别对应的就是这四类物质，接下来可以再排四个框，此时与上一级四个框的连线就可以标注上基本组成单位，即作为生物大分子它们都是由基本组成单位构成的，蛋白质由氨基酸构成、核酸由核苷酸构成、糖由单糖构成、脂质中的脂肪由三分子脂肪酸和一分子甘油构成。再往下延伸，可以设计为这些基本组成单位的构成，或者其元素组成特点。这样通过一张概念图，就将很多知识点进行了归纳整理，图片化的记忆是非常深刻的，是一种非常有效的复习方法。并且在后续复习中可以将新的内容标注在概念图旁边，比如蛋白质的高级结构有哪几种，核酸的类型等，将这些散落的知识点通过概念图组装在一起，既丰富了概念图又简化了记忆，加深了印象，提高了高中生的创造力及想象力，把枯燥的课本知识转化成精心制作的精美图片，提高了高中生对生物复习的热情和复习效率，有助于学生学习成绩的提升。
二、概念图在高中生物复习中的运用
1. 概念图用于章节总结
概念图进行章节总结是必然，设计在同一章节中的教学内容其内在联系是显而易见的。所以在高中生物复习的过程之中，每当复习完一章节，就立刻对章节中分布较为零散的知识点进行比较分析，尽可能多地找到它们的内在联系，搭建一个基本框架。比如高中生物必修一第三章细胞的基本结构，我们可以设计一个逐级的概念图，第一层当然就是本章的题目，第二层即为本章各节的题目，细胞膜、细胞器和细胞核，第三层就是第二层的细分，第三层的分类标准可用组成和功能，细胞膜的组成由磷脂和膜蛋白组成，其功能就是将细胞与外界环境隔开、控制物质进出及促进细胞间的交流，依次将细胞器和细胞核也按照这个思想整理出来，其中细胞核里的物质是主要的遗传信息，大部分生物的遗传物质是DNA，既然提到DNA就与第二章核酸搭建起联系的桥梁，DNA的组成和DNA的结构特点。因此，在章节复习时，我们必须多思考，找到知识点的联系有效地利用概念图，形成一个相对完善的知识体系。
2.概念图用于专题复习
在高中生物必修一中其实就是介绍了几个专题，按照专题对知识点进行总结，可以将分散在不同章节中的内容汇聚在一起。比如糖类物质的专题复习，设计概念图第一层即为总结的对象糖，然后第二层为糖的分类和功能，第三层在糖的分类部分可分为单糖、二糖和多糖，在糖的功能部分显示糖主要是作为植物的结构性成分和为生物体提供能量来源，第四层可设计单糖、二糖和多糖的区别与联系，单糖如何变成二糖，甚至如何变成多糖，对应于糖的功能模块的第四层则可以解释糖为何能为生物体提供能量——呼吸作用，继而可以将呼吸作用的分类和与光合作用的区别也整理在概念图中，因此将概念图运用专题复习可以突破课本章节的限制，将有密切联系的内容整合在一起，利于思维的发散与聚拢。
3.概念图用于自主复习
在高中生物的复习过程中，学生是复习的主体，学生要具有自己设计概念图的能力，教师要鼓励学生大胆地创作概念图。教师可以在章节复习时预先设计出概念图的大体轮廓，隐藏一关键性的知识点，让学生填补概念图，这不仅了解了学生对基础知识的掌握情况，也改变了教学方式，提高了学生复习的积极性；另一种途径是让学生自己设计一幅完整的概念图，教师可以预先将需要掌握的知识点罗列出来，让学生交流讨论其内在的联系，独立完成概念图。完成后教师对概念图加以点评、修正，并将自己的概念图展示给学生，为学生提供借鉴和参考，启发学生思维。学生自行设计概念图，不仅加深了学生对知识的理解，也增加了学生对“概念图”的熟悉程度，提升学生自主复习能力，使学生在考试时对此类题型才不陌生，处理起来得心应手。
三、结语
由此可见， 概念图在高中生物复习中能有助于学生对知识点的梳理和归纳，是一种高效率的复习方式。概念图可用于章节复习、专题复习和自我复习，这不仅能提高学生复习的兴趣和欲望，而且可以使复习更有针对性和目的性，促进学生对生物知识的灵活应用，提高学生的记忆水平和复习效果，提升学习质量，为应对生物高考打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨秋乒. 摡念模型教学在高三生物复习课中的应用[J]. 福建教育学院学报,2019,(11).
[2] 石岱义. 思维导图在高考生物复习中的应用研究[J]. 武汉:华中师范大学, 2019.
[3] 王霖平. 概念图在高中生物复习中的应用[J]. 创新创业理论研究与实践, 2019,(07).