吴敬波
柳州高级中学 545006
摘要：结合本校实际，利用柳州本地区便利条件，通过多学科整合，围绕宝骏汽车，编写能有效深化学科核心素养培养的校本课程，通过开设校本选修课，探索适合学生发展要求的教学方式，突出教学过程中学生的主体角色，让学生得到个性化发展，促使教师专业化发展
关键词：校本课程；学科；核心素养
《人、车、社会——对柳州宝骏汽车的分析》为是市级课题《基于核心素养培养的高中多学科整合校本课程的开发与实践研究》研究开发的校本教材。在课题组成员的共同努力下，经过多次讨论、多次修改、调整完成了校本教材的编写，最后在基础年级顺利开设选修课程，圆满完成了选修课程的教学。同学们的踊跃选课、认真参与教学活动，校本教材内容与校本课程教学方式得到师生的好评，达到了课题预期目标。通过整合学科资源、利用本地区便利条件、找准切入点，把学科知识充分渗透到生活实践中，有利于学生自主发展，有利于各学科核心素养培养。
一、在学科核心素养培养要求下编写多学科整合校本课程的可行性
为了适应教育改革和发展，需要把根应试教育真正向学科核心素养培养方向转变。在教学过程中要真正实现以学生为中心，依照每位学生的现有知识和生活经验，满足他们不同的发展需要，培养学生的学科素养，可以从身边的资源入手，把知识与实际生活联系起来，我们决定利用柳州作为广西工业重镇、全国乘用车生产基地这一先天优势，围绕上汽通用五菱这一核心要素，融合高中各门学科设立本课题相关校本课程内容，通过挖掘各学科知识与实际生活的联系，编写《人、车、社会——对柳州宝骏汽车的分析》校本教材，通过趣味十足的教学内容和教学方式，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，凸显学以致用，实现学生合作学习、自主发展。
高中各学科知识体系相对独立，但是用一个核心要素把各学科整合起来后，就能很好的把不同学科知识融合在一起。在《人、车、社会——对柳州宝骏汽车的分析》校本教材里，语文、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的知识与学科素养培养都得到了体现。我们从《上汽通用五菱与柳州工业发展（历史）》、《柳州汽车工业发展的区位分析（地理）》、《宝骏E100价格之谜（政治）》 、《宝骏汽车文化与广告语设计（语文）》、《从酒精对代谢的影响看酒驾的风险（生物）》、《探究汽车玻璃水的最优配制方案（化学）》、《对于主动刹车系统的传感器方向研究（物理）》等多个角度去设计教材内容，不仅与实际生活密切关联、还体现了各学科对学生能力发展要求。所以只要找准切入点，通过精心设计，在学科核心素养培养要求下编写多学科整合校本课程是可行性。
二．充分利用本地资源，结合学生发展需要，开发富有生活气息和地方特点的校本课程
校本教材的内容可按设计者的意图灵活选择，通过利用本地的特有资源，让校本教材具有浓郁生活气息和地方特点。《人、车、社会——对柳州宝骏汽车的分析》校本教材的编写就体现了这点。例如，在《E100价格之谜》这一节内容的教学中，以宝骏新能源汽车价格变动为背景，将传统能源汽车的需求变动、宝骏E100和E200上市时间等数据提供给学生，让学生结合自己掌握的经济知识，面对现实生活中的具体问题，在探究情境的过程中，用科学系统的学科知识分析问题，强化对家乡经济发展的认同，增强学科核心素养。
通过身边的实际问题，诸如“在你的认知里，一辆车的定价包括了什么内容”、“你认为是哪些因素导致了宝骏E100的价格变动”、“如何提高宝骏新能源汽车的销量”，让学生除了关注知识外，还学会思考，利用所学知识去分析问题和解决问题。
三．通过校本课程开发，促进教师专业发展
校本教材的学习不是教师教会学生知识，而是通过精心设计各种问题情境及呈现方式，让学生发现问题、分析问题、解决问题、培养能力、感受求知乐趣。所采用的教学方式要求更体现老师的引导、协助作用。在《人、车、社会——对柳州宝骏汽车的分析》校本教材里，化学学科从生活实际中寻找问题，以探究汽车玻璃水的最优配制方案为切入点，并指导让学生亲自配制，并与市场上的玻璃水进行比较，培养学生分析问题、解决问题和实验操作能力。生物学科计划用小白鼠进行酒精代谢实验，从酒精对代谢的影响看酒驾的风险，培养交通安全意识，让学生知法、懂法、守法。物理学科把本学科校本教材内容与日常生活、前沿科技相结合，充分考虑了学生的兴趣与知识结构，从安全驾驶、主动保障的角度，引导学生对主动刹车系统进行研究。历史学科从柳州如何发展成为广西工业重镇及全国乘用车生产基地，联系上汽通用五菱对柳州工业的影响与促进，在时间长河中给学生展现八桂大地波澜壮阔的历史画卷。地理学科从960万平方公里版图上，给学生讲述柳州汽车工业发展的区位优势。政治学科从社会经济发展角度、市场需求的视角引导学生分析E100价格之谜。语文和英语学科则引导同学们走进设计殿堂，研究宝骏汽车文化、给宝骏汽车设计广告语。
在教学过程中，语文学科思考如何以柳州五菱汽车设计广告语为切入点，通过广告语设计对学生创造性思维能力的培养；如何把语文知识应用于生活实践，激发和培养学生的创造性思维。总结出从“突破传统思维模式的种种局限”，“加强观察力培养，为创造性思维发展奠定基础”，“优化想象力训练，拓展学生创造性思维”，“拓展发散性思维，优化创造性思维培养”四个层面，递进式对问题进行深入研究。
政治学科就如何在课堂教学中体现思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科素养的问题进行探索，并得到了自己的研究结论：思想政治学科素养可以内化为思想政治学科知识结构化、学科语言掌握的准确化和学科思维方式的具体化；学科核心素养的外化即为学生的迁移能力的表现。思想政治学科核心素养的本质要求就是如何将教材中、课堂中习得的经济、政治、文化和哲学知识运用于生活中的情境。政治学科校本课程的开发应该考虑如下几个方面：学生学情、高考试题情境、当地时政热点。因而在具体构建校本课程内容的时候，借鉴高考试题的问题情境，定点布线，将高频考点的常见考查方式融入校本课程创设的情境，在探究式课堂中有效培养学生的核心素养。我们希望能够通过尝试，建立生活实践、课堂教学、学科核心素养三者相结合的更具地方特色的校本课程，让教师在研究的过程中不断成长。
在两年的课题研究过程中，通过对本课题预定问题的探讨，我们希望在校内带动起对学科核心素养思考与讨论的热潮，促使学科核心素养培养从理论层面走到实践和落实层面，得到有利于提升课堂教学效果的理论成果，为学校甚至更大范围内的基础教育发展贡献力量。
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