王聪颖
黑龙江交通职业技术学院 黑龙江省齐齐哈尔市 161000
摘要：新时代背景下，“互联网+职业教育”理念和模式高速发展。基于技术创新理论，本研究提出将超星学习通平台与混合式教学模式相结合，遵循经典“加涅九段教学理论”，从课前—课中—课后三个环节展开分析，实现“互联网+职业教育”背景下课堂构建。同时以铁道交通运营管理专业课程为例，阐述所构建模式的可行性和适用性。
关键词：互联网+；混合式教学；铁道交通运营管理
2019年8月28日，李克强总理主持召开国务院常务会议，进一步强调推进“互联网+教育”。随着铁道交通运营管理专业教学改革的深入，以及受到2020年新冠疫情，“停课不停学”的影响，“互联网+职业教育”教学模式成为主趋势，该模式下课堂构建方案的研究迫在眉睫。
1.“互联网+职业教育”课堂构建方案设计思路
在传统教学模式下，学生在课堂上“被动”的接受知识，课后通过作业巩固，而在“互联网+职业教育”线上线下混合式教学中 ，学生在课前需要“主动”自主学习，课堂变成了讨论和解决问题的场所，以实现更优良的教学效果。“互联网+教育”背景下众多创新技术的形成 ，不仅保证混合式教学模式的实现，亦促进该模式进一步的发展和推 ，成为当今时代智慧课堂的重要保证。
基于此，本研究关注于混合式教学中课堂构建方案内涵，依托互联网技术和工具，探究课堂教学模式的革新思路，以实现“互联网+职业教育”背景下的智慧课堂。
为确保所设计的智慧课堂翻转式教学模式更具科学性、严谨性、应用性，本研究遵循教育领域所肯定和推崇的“加涅 九段教学理论”，根据学习活动过程中学习者内部心理阶段将一个完整的教学过程划分为九个阶段:引起学习注意——交代学习目标——回忆相关旧知——呈现教学内容——提供学习指导——引发行为表现——给予信息反馈——评估行为表现——强化保持与迁移。
其次 ，本研究以铁道交通运营管理专业为案例课程构建混合式教学课堂模式。专业课程包括：《铁路信号与通信设备》、《车站作业计划于管理》、《铁路调度指挥》等。“互联网+教育”背景下诞生众多在线教育平台和工具，本研究引入“超星网络教学平台”作为案例平台开展混合式教学课堂的构建平台。“学习通”为该平台配套的移动应用程序，教师和学生均可通过平板和手机等移动工具进行操作，打破固定地理位置的限制。
2.“互联网+职业教育”课堂构建方案
2.1 课前环节
课前环节的有效开展是翻转式教学的基础，亦是关键保障。本研究所提出的教学模式中，教师需要在课前进行两项工作:(1)学习资源的提供。(2)学习任务的发布 。而学生需 要在该环节完成:(1)自主学习。(2)思考研究。针对学习资源 ，教师可借助互联网教学平台，为学生提供丰富的教学资源。以本研究案例平台“超星网络教学平台”为例，教师可在该平台发布提前录制好的视频课程作为核心教学资源。在线视频课程涉及多种多媒体形式，包括图片、声音、动画等，可增强学习内容的易理解性，与此同时，超星平台的“资料”页面，亦可添加众多电子书或其他文档资料，为学生提供了极为丰富的课前学习资源。针对学习任务，教师需要在课前提前发布。
在教师提前发布学习资源和学习任务的基础上 ，学生便需在课前发挥自身的主观能动性展开自主学习。一方面，学生可利用丰富的教学资源提前学习课程中的内容；另一方 ，针对已布置的项目式任务，学生需思考研究如何利用课程知识点去分析和解决项目式任务中的问题。与此同时，学生需要总结整个课前自主学习过程中所遇到的问题和难点。
2.2 课中环节
传统教学模式中，课中环节的核心任务为课程内容教授 ，即教师讲解知识点 ，学生则尽可能接受相关学习内容。由于个体差异 ，此种教学模式并不能保证所有学生在较短的 课堂时长里均能理解并掌握课程内容。在混合式教学模式课堂中，学生可提前根据自身理解情况，自主选择适合的时长展开学习，保证了学习质量和效果。翻转式教学模式的课中环节，则是讨论问题、解决问题 、修正认知的过程。
以《铁路行车规章运用》课程为例，教师可继续依托课前的项目式任务，组织班级学生展开小组活动，在个人课前思考研究的基础上 ，进一步通过小组合作来分析和解决问题，超星平台的分组任务功能可支持该活动的展开。教师在课中环节主要以指导、答疑和启发为主，引导学生将课前学习内容运用于项目分析中，并鼓励学生通过小组成员间的意见交换，激发创新思维 。小组通过前期的学习和讨论，已获得分析和解决问题的初步思路并总结出相关问题。教师可选择代表性小组展示其学习成果，并汇总各小组所提出的核心疑难点。教师进而针对小组成果中的问题加以点评，并针对小组提出的关键疑难点进行答疑解惑，帮助学生修正前期的错误理解和认知。高效互动，同步展示。在直播中将学生完成的课堂任务（签到、讨论、测验、问卷等）实时展示出来，随时关注学习情况，并进行指导，提炼知识点。课堂活动趣味多样化，符合学习者个性特点；课堂数据更新实时化，营造线上智慧课堂。同时在讨论的过程中，融入育人内容，提醒遵章守纪的重要性，树立岗位楷模，使思政育人与课堂教学合二为一，润物细无声。翻转式教学的课中环节帮助学生修正前期初步认知，通过“前期认知—修正—再认知”的科学过程，提升学生的学习效果。
2.3 课后环节
传统教学模式中的课后环节，学生通常通过课后作业形式巩固学习内容 ，缺少教师课后的沟通交流和指导。本研究提出的翻转式教学模式，课后环节亦紧密借助互联网平台和工具，提升学生最终学习成效，实现“加涅九段教学理论”的最后一项内容:强化保持与迁移，即持续保持学习效果并灵活运用学习内容 。 因此 ，本研究认为学生需要在该环节进行“课后反思——知识拓展——形成认知”的过程 ，即对教师修正后的学习内容加以回顾复习，且自主搜索相关资料夯实该学习内容，最终实现持续保持学习效果并灵活运用知识的目的。为此 ，教师需要在该环节提供相应支持，除了传统教学模式中的线下互动，基于在线教学平台的线上互动起着更为重要的作用。线上互动不仅可避免地理环境的限制 ，亦可借助多种多媒体工具展开。为实现知识的强化保持与迁移，教师可对前期课堂中的项目式任务加以拓展。例如，《铁路行车规章运用》的调规学习模块 ，教师可指导学生思考按章作业，掌握调车作业流程及技能要点，并将较优的成果 推荐参与各类创新创业比赛或项目，进一步锻炼学生的“双创”能力。基于互联网技术和平台的线上线下多渠道指导路径是该环节的关键保证，超星平台的群组功能可为该环节提供相关支持 。
3 结语
互联网教学平台和工具的发展为打造“互联网+职业教育”课堂提供了有力保障，将互联网技术融入翻转式教学各环节，依托混合式教学理论，本研究构建了“互联网+职业教育”背景下混合式教学课堂构建方案。区别于以往传统式教学模式，本研究认为课前环节的自主学习和思考研究，课中环节的项目式任务 分析和讨论，课后的反思和拓展，通过环环相扣的翻转式教学可更为有效地提升教学效果，学习通平台数据的整理和分析，实现新时代的新型课堂。
参考文献：
［1］赵宁，黄聪.“互联网 +”背景下线上线下混合式教学实践［J］.知识文库，2020，（12）：102，104.
［2］孔伊昵．基于智慧教室的互动教学的研究［J］．智库时代，2020(2)，220-221
本论文为黑龙江交通职业技术学院高等职业教育教学改革与研究项目《“互联网+职业教育”课堂构建方案研究——以铁道交通运营管理专业为例》阶段性成果。