林荣锡
福建省泉州市永春县桂洋中心小学
摘要：小学数学是小学较为重要的科目之一,学好小学数学可以开发学生的思维,提高学生的计算能力,让学生运用数学知识解决日常生活中的实际问题.但是,相对于其他学科而言,小学数学知识更加抽象,学生学习起来十分困难而且极为枯燥,这就会使年龄较小的小学生产生抗拒心理,慢慢地就会失去学习的兴趣,这样极不利于小学数学教学的开展.通过在小学数学教学中应用情境教学法开展教学,为小学生营造适合学习的环境和氛围,让学生轻松,快乐地学习数学,不仅提高了学生的学习兴趣,同时也提高了小学数学的教学效率.
关键词：小学数学 情境教学 应用策略
随着教育改革的不断深入，情境教学法逐步被教师运用到了各个学科的教学中，通过创设有效的情境，为学生提供更多思考和实践的机会，不仅能够激发学生的学习积极性，还有助于培养学生自主学习的良好习惯。因此，将情境教学法应用在小学数学教学中，对提升小学数学教学质量具有十分重要的现实意义。
一、创设有趣氛围
小学阶段的孩子们对事物的认知能力停留在表象上面，因此教师应该激发他们的学习兴趣，从而使他们能够全身心的投入到数学学习当中去，数学学习本身就具有一定的逻辑性，针对小学生来说可能会有一点困难，教师可以给学生创设生动有趣的学习氛围，通过在课堂上做游戏或者是营造情景的方式，并将所学内容穿插在这些活动当中，加深学生对所学知识的印象。
例如在小学阶段学习货币这一章节的时候，教师可以让学生分别扮演不同的角色，然后由他们自己制定商品的价格，贩卖商品的对象可以是学生自己的学习用具这样让学生在实际操作中体会到货币的真实价值，以及如何使用这些货币，掌握找零的技巧，在这样的一个过程中对学生们来说也是锻炼他们思维的能力，有助于他们对知识的思考和消化吸收，在这一过程中也拉近了同学们之间的感情，货币在我们的日常生活中都是非常常用的，虽然当前电子支付方式已经占据了我们的大多数生活，但是纸币交易在短时间内还会有大量的应用。
二、创设生活情境
数学知识的抽象性增加了学生理解数学知识的难度，对学生逻辑思维、学习能力等综合能力和素质的培养具有重要影响。基于素质教育对小学数学教学提出的高要求，为确保小学生能够真正理解和掌握所学的数学知识，数学教师根据新课改的相关要求，结合对生活情境法的深入分析，明确数学教学目标，选用适宜的数学教学内容，创设相应的生活情境，增加小学数学课堂教学的趣味性，促使学生在数学课堂上能够集中注意力学习数学知识，举一反三，加深学生对数学知识的理解，借助生活情境学习数学知识的实际应用经验，激发学生学习数学的兴趣，全面培养学生的自主学习能力、創新思维意识等综合能力和素质，以便借助生活情境的创设，提高小学数学教学的质量和效率。
以“简便运算”这一数学知识点的教学为例，数学教师在讲解“简便运算”这一数学内容时，可根据“简便运算”数学内容的教学要点，创设适宜的生活情境，帮助学生学习和理解“简便运算”的相关数学知识点，让学生能够在解答数学问题过程中理清解题思路，掌握解决数学问题的高效方法。
在教学过程中，数学教师结合生活情境的创设，让学生借助生活实例去理解“简便运算”的数学要点及运算方法，从而达到提高学生学习水平的目的。
三、创设游戏情境
学生通过玩游戏是可以唤起自己的愉悦感的，如果教师在数学课堂上设计一个有趣的游戏情境，让学生在玩中学、在学中玩，构建一个高效的数学课堂。
例如，在复习加减法时，教师可以指导学生做游戏，培养学生的运算能力。教师根据数学内容给学生设计一个找朋友的游戏，在全班学生中选出八名学生，其中四名同学手里拿着写有算式的卡片，另外四名同学拿着算式结果的卡片。这个游戏的规则是让拿着算式的同学以最快的速度找到拿着结果卡片的同学，速度最快的人获胜。在准备工作就绪后，教师开始引导学生做游戏。拿着算式卡片的学生会大声喊出自己卡片上的算式，然后问“谁是我的朋友？”这时拿着相应结果卡片的学生以最快的速度站出来说“我是你的朋友。”通过创设这个游戏情境，不仅能够锻炼学生的计算能力，还能促进其竞争意识的培养。每个学生都希望成为获胜者，希望得到老师的表扬和赞赏，因此，学生在这一环节就会非常积极主动。这种游戏教学情境的创设，将那些原本枯燥的数学知识变成了有趣的游戏，真正体现了寓教于乐，不仅让学生玩的开心，同时也让他们学到了知识，体会到了学习的快乐。
四、创设问题情境
小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、 发展 自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。
如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望，从而学到了有用的数学。
综上所述，教育改革事业的不断推进，为小学课堂教学创造了无限的机遇，也带来了挑战。情境教学法的应用，是“以人为本”教育理念的直观体现，为素质教育的全面推進提供了有力的支持。在情境教学法的应用过程中，难免会遇到各方面的问题和挑战。面对教学过程中的各类问题，小学数学教师应及时认识到情境教学法的重要意义，加快教学理念的转变，不断提升学生在课堂中的主体地位，确保情境教学法的实际作用能够得到充分的发挥。
参考文献:
[1]刘晓丹.浅析情境创设在小学数学教学中的有效运用[J].教育教学论坛,2016(49):271-272.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育,2016(35):124,137.