陈群珠
广东省肇庆市广宁县第一小学 526300
摘要：情境即利用语言、实物、游戏等不同的手段,为学生创建贴近学习内容的学习氛围或学习环境。利用这个情境来激发学生的内心情感，提高学生的学习自主性，增强学生的合作意识、培养学生对美的感受、表现和再创造能力。通过实践研究，情景式的教学法在小学各个学科的教学中运用广泛而且效果显著，同时在小学五年级阅读教学中的运用也越来越规范和完美。
关键词：小学语文；阅读教学；运用
一、引言：
阅读在小学语文中显得越来越重要了，它不仅是学生增加词汇量的重要途径，也是提高学生理解能力、归纳总结能力、口语表达能力、写作能力的主要方法，同时通过阅读还能发散学生思维，增加见识，形成富有个性的阅读习惯和个人阅读喜好，在一定的阅读基础上，学生是创新能力、自主学习能力都会显著的提高。今天我们就以五年级为例进行研究。
二、情景教学法在阅读教学中的优势
阅读的地位越来越高，阅读的有效性就显得重要了，同时阅读方法就显得尤为关键了。创设情景，对于小学生来说是一个非常有效的方法，在目前的小学语文阅读教学中被广泛应用，它能给学生带直观的吸引，带学生进入阅读内容，让学生更加身临其境的去培养语感，提高对文字的敏感度，又能在特定的情境中激发学生自己的情感，进而展开联想创作，情景中的声音、形态都是学生与文章产生互动的桥梁，也会很好的增强学生的口语表达能力和与他人无障碍沟通的能力。
五年级的小学生有一定的词汇量、理解能力、表现力和创造力，对一定的文学内容再创造、再拓展的能力较强，所以良好的平台就是学生充分发挥自我的条件，给学生创设优质的情景是老师需要必备的技能。
情景阅读就是指是师生在教育教学过程中利用创造性的手段再现课本或读物中经典的故事桥段或情景，让学生在情景中感知课本内容，学习相关知识，增加认知。对于五年级的学生来说，为其创造情绪饱满、故事情景生动的文章情景能更加吸引他们参与到学习中，更大胆的表现自己，展示自己。让学生融入到情境中去，产生共鸣，从而培养学生的学习热情和学习兴趣，让学生们更加积极主动地学习。
情景阅读给了学生更加广阔的想象空间，在这个情景下，在一定的文章背景下，在一定的指导下，学生的想象力和欣赏能力会得到不同程度的提升。在五年级的阅读课堂教学中科学合理的运用情景教学法，既可以带学生感受课本内容的丰富情感，感受课本内容语言的美，还能以阅读内容为依据，带学生进入课本情境，让学生自己用心去体会、感受课本的内容的思想和作者在课文中渗透的情感。
情景阅读激发了学生的阅读热情和语文学习热情。五年级的小学生，对新知识有着很强的好奇心，也有着强烈的探索欲望，在课堂上总是充满期待，希望在这节课中有跟读的收获，所以老师采用情景阅读教学法可以引导学生积极的去探索，主动的求知，自己发现问题解决问题，把整个语文课堂活动的气氛调动起来，把传统呆板枯燥的阅读课堂变得充满朝气和活力，也让学生在这样轻松的氛围中获得更好的阅读体验。
利用情景阅读培养学生的互相合作的精神。在情景阅读教学中，教师可以把不同类型的游戏设置到其中，让学生不知不觉的在参与游戏的过程中完成阅读任务，达到阅读目标，获得新的认知。在每一个游戏中总有不同的目标和游戏规则，一个情景中也总是有不同的角色在其中，要想让一个阅读情景的目标得到实现，活动得以顺利开展，就要求情景中的每一个要素各司其职，完美合作，向着共同的目标努力，在这个过程中，学生们难免会有摩擦和不同的意见，但是为了让情景目标得以实现，就得学会合作，因为每一个要素都是不可缺少的。
通过这样一次次的情景创设，学生们的合作意识会更强，合作能力也更强，沟通交流能力随之提高，自我的个性和集体的共性得到完美的组合[1] 。
三、小学语文阅读教学中情景教学法的具体应用策略
课本是基础也是前提，学生的生活实际是参考对象，学生的学习兴趣是必要条件。虽然说课外阅读很重要，但是对于语文老师来说，创设阅读情景，还是立足于课内文章，或者是课内文章的延伸，总之，情景的内容一定要课本内容相结合，拓宽课本内容的知识面，加深课本内容的理解程度，让每一个学生在良好的氛围中学习新知识。需要特别提醒的是，当老师在创设与课本内容有关的情景时，一定要考虑到学生的生活实际，比如说生在城市里的学生和生活在乡村的学生，对于请假单需要是不同的，感知也是不同的，如果老师创设的阅读情景与学生是实际生活相差太大，那么学生在学习上很难引起共鸣和兴趣，对这个活动也就没有了积极性去参与，也让情景教学失去了原本的价值，学生在参与这样的情景阅读教学活动时，是在浪费时间、精力和情感，也是在被迫的消费自己的情感和兴趣。所以，只有老师创设的情景符合小学五年级学生的认知，符合他们的生活环境，基于他们的生活经验，才更容易调动他们的参与积极性，更容易让学生感受到情景中的内涵，情感上引起共鸣，达到情景教学的目标，实现情景教学的目标。为了让学生一直保持这样的兴趣，老师还有不断的创新和更新情景教学的方法和模式，把视频、音频等多媒体技术加到里面来，与学生形成互动，吸引学生参与。此外，老师在进行情景创设的过程中,还可以让学生进行角色的扮演和实践让学生既学到了也玩到了。
比如在部编版教材五年级语文上册《落花生》一课中，对于城市里的学生，利用情景阅读则多利用多媒体，而对于生活中农村的学生来说，这样的生活经验是足够的，在这个基础上让学生自己情景再现，表演课本内容，并适当的延伸和创造，让课文内容更加完整、饱满和有意义。
在理解文章内容的基础上，对此进行联想和再创造。老师要关注学生的生活发现他们的兴趣点，也要充分挖掘当地资源和社区资源，自己创造话题，让学生以此展开讨论和设想。例如在《将相和》一文中，学生可以在自己理解文章基础上，把自己的想法和同伴分享，并且在听取别的分享中，深入理解文章。对于《将相和》一文中的内容，有的学生觉得一方有错，有的学生则觉得一个巴掌拍不响，两个人之间如果都能最初站在对方的立场上思考问题，站在国家的角度处理问题，那么问题最开始出现的时候就不会形成矛盾，而被完美的化解。
四、合理利用多媒体创设情景
信息时代已经离不开多媒体了，教学中使用多媒体能大大的减轻教师的工作量，在小学五年级阅读教学互动中，多媒体也是不可缺少的好帮手。利用多媒体教学能够较为直观明了的为学生展现画面，还能利于学生的理解以及记忆充分调动学生的学习积极性。例如在《圆明园的毁灭》一课中，就需要课前准备好的圆明园精美的图片，吸引学生的注意力，以圆明园震撼的景观与课文形成鲜明的对比，在这个强烈的刺激下，让学生感受到古人的大智慧，从侧面反映出八国联军的可恨，再上升一个层次的情感教育，世界和平的重要性，以及每个国家每个人在维护和平这方面的重大责任。又如在《四季之美》一文中，课前准备丰富多彩的四季美景图或者唯美视频，让学生通过欣赏，感受大自然的季节变化和每个季节不同的美景。让学生一饱眼福之后，随后让学生进行配乐朗诵，诗、情、景、境达到完美的结合，让学生拥有完美的体验，也有利于其今后养成自主阅读习惯打好基础[2]。
结语：小学语文阅读中合理的使用情景教学法，对教师的教和学生的学都有不可替代的意义，作为一线教师在充实自己学科知识的同时，更需要精进教学技能，学生受到现代技术的影响，自我成长的非常快，他们不断更新的观念要求老师与时俱进，他们不断提高的学习要求，促使老师进步，我希望通过这次研究总结得出方法能够真正的指导老师们的教育教学工作，为自己成长、为学生发展助力。
参考文献：
[1] 林兴金. 情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J]. 文学少年, 2019, 000(017):P.1-1.
[2]郭文国. 情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J]. 学周刊, 2019, 380(32):126-127.