李玉洋
哈尔滨华夏中等专业学校
摘要：在学业水平测试逐步开展的境况下，中职院校逐步提高了对文化科目的重视，特别是语文学科，学业水平测试主要侧重于阅读与写作两个方面。语文学习中，具备多种形式各异、种类不同的阅读资源，需要通过广泛的阅读增强中职学生的语文素养。然而受到学业任务较多的限制，加之中职学生的阅读基础薄弱，并且文化课时较少，学生的阅读教学开展效果并不理想，也对学生的写作水平提升产生了限制。为此，文章将就中职语文教学中阅读与写作的结合谈几点看法。
关键词：中职语文；阅读；写作；有机结合
中职语文是所有学生均要学习的基础性科目，进入21世纪以来，时代背景发生了转变，教师需通过自身职业的重新审视与定位，转变以往的教学思路，将学生个人发展作为核心，语文教学中应重点关注阅读及写作教学。同时，还可尝试将这两个教学内容进行结合，在明确中职学生语文素养提升要求及作用的基础上，将阅读与写作的结合纳入到语文教学的核心范畴，从而实现学生语文素养的有效提升。
1.中职语文教学中阅读与写作结合的背景
中职学生的语文基础相对薄弱，不具备较强的学习能力，因此，语文教学中实现阅读及写作的结合对语文教学质量的提升有一定的推进作用。教育改革深入背景下，关于中职语文教育的要求不断提升，为提升学生的语文素养，中职语文教师应科学设计教学规划，并要加强阅读及写作教学的融合。此外，时代发展背景下，中职学生语文能力的社会需求发生了转变，只有实现阅读及写作教学的有机融合，才可强化学生的语言表达能力，提高学生的问题解决能力及实践水平。阅读与写作二者密不可分，中职教师必须做好二者的融合与衔接，树立专业性人才培养目标，帮助学生科学制定职业规划，通过阅读与写作学习稳固学生的文化底蕴。
2.中职语文教学中阅读与写作结合的可行性策略
2.1提高教学内容设置的合理性
中职教师应对语文教学中阅读与写作之间的关联进行正确关系，合理进行教学时间的分配，应以学生学习能力为依据进行教学规划制定，并科学确定阅读及写教学比重。应以学生作为主体，根据学生的个性差异开展针对性教学，科学筛选阅读素材。引导学生了解阅读是写作的基础，使学生掌握自主阅读能力，如《荷花淀》教学中，教师可预留充足时间让学生进行文章预习，之后再用几分钟时间通过实例分析进行文中所应用的白描写作手法的讲解，在剩余的一半课堂学习时间中，可让学生自主进行文章中白描手法语句的查找并进行仿写，真正实现阅读与写作的有机融合。教学完成后，教师还应对阅读与写作的结合情况进行分析，科学进行阶段性语语文教学规划的制定，以实现学生阅读及写作能力的提升。
2.2将专业知识作为结合实现的导线
与其他语文教学相比，中职教师具备更高的职业能力要求，因而，教师应结合学生专业开展阅读及写作的融合。以幼师专业为例，阅读《项链》文章时，教师应结合文章内容向大多为女性的幼师专业学生传达内在素质与外表同等重要的思想，引导学生注重专业知识强化及能力素养的提升，实现内外兼修。
语文教中要充分发挥专业知识的导向作用，对文章素材进行收集与汇总，引导学生了解文章写作手法，结合自身专业知识进行文章阐述，并通过文章仿写提升写作能力，从而达到语文素养提升的目标。
2.3通过阅读积累写作素材
阅读力的提升不可一蹴而就，阅读是一个循序渐进的过程，只有长时间的写作素材积累，才可达到写作能力的提升。为此，中职教师应在教学中为学生创造充足的阅读条件与机会，可于日常语文教学后为学生布置阅读作业，引导学生阅读时进行优美语句及词汇的摘抄，可要求学生在阅读文章之后进行读后感书写，于练习中进行写作素材的积累，从而提升学生的语文知识底蕴，使之书写出更加优美的文章。同时，教师应基于学生阅读能力的差异进行阅读任务的布置，引导学生通过字典查询、小组学习等方式进行生字或词汇的理解，了解词汇的具体用法。此外，可要求学生进行词汇及语句特征总结，制定日阅读规划，并每日坚持写作训练，从而熟练进行写作积累素材的应用。
2.4实现阅读与写作合作共同体的科学构建
2.4.1通过阅读促进写作，验证学习成效
写作需要充足的语文知识作为基础，且其是一个具备个性化特征的表达过程，只有知识底蕴丰富，才能有理有据、内容丰满地完成个人观点表述。中职语文教学中，教师应发挥阅读对写作的促进作用，并于写作中进行阅读教学成果的验证。如《哦，香雪》文章教学中，教师应意识到此文章与普通抒情作品的区别，细细品味可发现，此文章其实是为即将被城市化侵袭的乡村唱起的一曲哀婉动听的挽歌。布置学生完成片段作文《我心目中的香雪》，有的学生不会刻意描写香雪：而是以“一群没有见过火车的姑娘，对新鲜事物的好奇心，并不会特意突出香雪，直到姑娘们进入火车开始物物交换，这时才对香雪的独特性进行描述。”；也有的描述：“心中的香雪姑娘温柔贤惠，像在梦中飘过一般，交织着迈向大城市的希望”。由此可见，学生对作品人物意象特征有自己独到的见解。以阅读丰富学生的写作素材，帮助学生寻找写作角度，带动学生的创作热情。
2.4.2基于写作深化阅读需求，扩充知识储备
写作除了可验证阅读教学成果以外，还可促进阅读需求的产生。学生在情感抒发及观点表述中，会产生更加强烈的阅读需求，希望实现更加丰富的知识积累，产生更加深刻的阅读感悟，因而会形成一个良性的阅读与写作循环过程，实现学生知识储备的进一步扩充。例如，在“父母之爱”专题单元的阅读活动中，教师要求学生以“我最亲近的人”为话题写作，突出真情实感和细节描写，学生自然会回味专题文章，老舍的《我的母亲》中对母亲形象的生动刻画，让学生完成片段作文《我心目中的母亲》，尽量做到语言凝练、深情、隽永，蕴有哲理，让学生描绘出母亲勤俭诚实，质朴无华、情真意切的回忆；并通过借鉴一些资料，增加深度和广度。促使学生有意识地投入更多精力进行阅读，不断充实丰富自己，提高知识储备，增加知识涵养。
结语：在中职语文教学过程中，阅读和写作所占的比重是非常大的，在教育改革背景下，教师要提高学生的阅读能力，就要按照新课标改革的要求，创新教学方法，重视学生语文素养的提高。通过给学生布置阅读与写作任务，将两者建立有机结合，使学生的阅读与写作能力得到提升。
参考文献：
[1]穆希鲲.探讨中职语文教学中阅读与写作的有效结合[J].人文之友,2019(21):263.
[2]何姣姣.中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法分析[J].考试周刊,2019(8):52.