黄瑛媛
广西南宁市兴宁区九曲湾小学 530024
摘要：在小学阶段的语文教学当中，识字教学属于一项基础内容，由于汉字知识乃是语文教育的重要开端，之后的文化熏陶以及文学鉴赏有关活动全都需要把文字当作依托，同时儿童借助汉语知识进行的听说读写都要构建在汉字知识这一基础之上。所以，识字教学一直贯穿在小学时期语文教学当中，特别是低段教学期间，识字教学属于一项重要教学任务，这是儿童把语言基础打好的重要内容。基于此，本文旨在对小学时期语文学科识字教学的一些有效策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：小学语文；识字教学；有效策略
前言：汉字乃是中华民族具有的文化精髓，同时也是小学时期语文教学当中的重要内容。语文教师开展识字教学期间，除了要引导儿童对汉字具有的本质内容加以掌握，深化汉字认知之外，同时还需按照新课改具体要求，对教学方式进行积极创新，进而为后续教学奠定一个良好基础。为此，对小学时期语文学科识字教学的一些有效策略展开探究有着重要意义。
一、设计识字类的教育游戏
现阶段，说中国话早已变成世界文化一个基本走向。在国内，教育部门同样强调汉语教育具有的重要性，突出语文学科在教育领域当中的重要地位。在此背景之下，市场当中出现不少识字类的游戏，这样便于初学者对汉字知识进行积极学习。为此，语文教师需对识字类的汉语游戏进行积极开发以及设计，让儿童可以在游戏当中对汉字知识进行了解以及掌握，进而促使识字教学实际效率有效提高，激发儿童的识字兴趣。
例如，教学期间，语文教师可对课文当中的汉字知识进行整理，组织儿童进行趣味猜词这个游戏。游戏规则是：教师对单词卡片进行设计，对汉字知识和图画进行标注，如假设单词卡片之上写着“火”这个汉字，教师会在卡片之上贴上火柴燃烧的图片，并且写上“火”字。在此之后，儿童可以俩俩一组，其中一名儿童负责按照单词卡片做出对应肢体动作，还可借助象声词对这个汉字进行形容，让另一名儿童按照提示猜词。由此期间，语文教师可对儿童得分情况进行统计，在规定的时间当中，得分最高的那个小组胜出。实践证实，通过上述趣味游戏能够快速集中儿童注意力，促使其积极主动的融入到汉字学习以及新词学习之中，促使教学效率有效提高，同时还激发了儿童的学习兴趣。
二、对汉字知识有关课程资源进行开发
课程资源乃是对学科教育加以切实落实的基本载体，由于汉字无处不在，所以有限教材无法把所有汉字收录其中。对于这个实际问题，教师可对汉字知识有关课程资源进行开发，特别是重视低段儿童的生活需求，对儿童的知识储备及时进行优化，促使其积极借助汉字知识进行表达以及分享，有效提升儿童的语言能力。
开展识字教学期间，语文教师需及时整理儿童生活需求，在此基础之上对汉字资源进行开发。例如，儿童每天都要吃饭，因此教师可把“一日三餐”当作主题对汉字知识进行开发，构建相应的校本课程。
语文教师在此期间可以整理和就餐、饮食存在关联的汉字知识，如食品名称、餐桌礼仪以及菜谱等，把儿童生活经验当作依据对汉字文化进行传播。这样一来，可以帮助儿童对汉字知识进行内化，帮助其对汉字含义以及读法加以掌握[1]。除此之外，一些儿童非常喜欢唱歌以及看电视，所以教师可根据儿童喜欢的动画整理一些字幕内容与歌词单，借此引导儿童对动漫作品以及歌曲作品进行自主利用，对汉字知识进行有效学习。
三、进行探究类的识字教学
教学期间，需强化教师对于汉字能力的提倡科普程度，促使其对识字教学具有的重要性进行深入理解，认识到识字能力对于儿童学习以及成长起到的重要作用，这样才可促使教师对识字教学的理念以及方法进行创新。教学期间，语文教师需对探究式这种教学方法进行运用，锻炼儿童研究精神以及探究能力，从而有效提升儿童的识字能力。课堂之上，语文教师需着重提升儿童的识字能力，探索能力与研究精神就变成最为关键的精神和素质。所以，识字教学期间，语文教师可组织儿童进行探究学习，引导儿童进行自主学习以及探究[2]。例如，完成拼音教学以后，儿童已经对韵母与声母发音、拼读规则进行掌握，因此教师可让儿童对“整个认读音节”对应的发音方法以及拼读规则展开自主探究，选择包含整个认读音节的字词，让儿童展开自主学习自己分析，对拼音知识进行有效掌握，有效提升儿童自主拼读这种能力。儿童学完汉字以后，语文教师可组织儿童进行相应总结以及分类，比如指事字、象形字以及会意字等。例如，语文教师可把识字教学和体育运动进行结合，让儿童认识到“拍、打、踢、跑、跳”这些汉字，如打篮球与拔河当中的“打与拔”都为提手旁，以上动作要用手来完成，踢足球、跑步以及跳高全部都为足字旁，上述动作和脚存在紧密关联。而且，很多形声字，如“枝、材、柏与松”都与“木”存在关联，教师可让儿童思考与“木”存在关联的字还有哪些，组织儿童进行交流活动，对教材当中的汉字进行认识以及掌握，提升其识字能力。
四、强化儿童汉字分解的敏捷度
教学期间，语文教师需锻炼儿童汉字的敏感度，将汉字与其他知识进行紧密结合，促使儿童在更多实例当中对汉字进行理解以及感悟。这样一来，可以有效强化儿童对于汉字的敏感度，促使儿童对汉字意义加以准确把控，对有关知识与思想方法加以合理运用，促使儿童识字能力得到有效提高。例如，开展“语文天地”教学期间，因为知识和汉字偏旁部首有关，如月+半=胖，手+少=抄等，语文教师可让儿童收集有关汉字，列举出更多例子。如此一来，可以有效提升儿童的识字能力[3]。
结论：综上可知，在小学时期的语文教学当中，识字教学属于一项重要内容，同时也是对儿童学习习惯加以培养的主要途径。为此，教学期间，语文教师需设计识字类的教育游戏，对汉字知识有关课程资源进行开发，进行探究类的识字教学，同时强化儿童汉字分解的敏捷度，积极培养儿童科学识字的良好习惯，进而提升儿童的识字能力以及识字效率，促使其学习效率有效提高，为其后续学习奠定一个坚实基础。
参考文献：
[1]曹春远.多途径识记生字，促进语言有效积累——浅谈小学低年级语文识字的教学策略[J].才智，2020(12)：69.
[2]殷士灯.小学语文识字教学——情境化课堂开展的有效策略[J].新课程(综合版)，2019(10)：125.
[3]阮笑旭.有效课堂问出来——关于小学语文识字教学策略的探讨[J].中华辞赋，2019(08)：81-82.