成忠芬
贵州省赫章县第四幼儿园 贵州毕节 553200
摘要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
关键词：幼儿园；多元智能；教育评价
所谓“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于“鉴别性”评价而言的。我国的教育评价制度，可以说一直具有很强的甄别和选拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度。以后，随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。
一、多元智能理论与发展性评价的理念
（一）评价的目的
评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。支撑传统评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展.这样一来，多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基，成为发展性教育评价最强有力的理论基础。发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。这里的发展，不仅包括儿童，也包括教师和课程。因为儿童的发展离不开教师的指导，离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程。因此，发展性教育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的。
（二）评价的功能
由于发展性评价的根本目的在于促进儿童、教师和课程的发展，因此应特别强调以下功能：
（1）展示：“展示”是多元智能理论中的重要评价思想。针对传统智力测验强调“标准化”而带来的“不公正”问题，加德纳及其同事创建了“光谱教室”，让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料复杂互动中，充分“展示他们各自特别拥有的智慧”。受这一思想的启发，发展性教育评价应更多地把评价活动和评价过程看作是为被评价者提供的一个自我表现的“平台”，鼓励被评价者充分展示自己的努力和成就。评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和潜能。
（2）激励：内容丰富的、能够让每个人的优势领域都得到发挥的“展示”，本身已经具有了一种内在的自我激励作用———增强被评价者（无论是儿童，还是教师）的自信和成就动机，而评者恰当的、积极的反馈，将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥。同时，发展性评价重视质性评价，倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录（档案袋和成果展示），这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想，也能让被评价者亲身“体验成长的快乐”。
（3）调节：评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其促进发展的作用。加德纳认为，“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现”。正因为如此，多元智能理论强调评价的自然性、真实性，强调评价与教学的一体化。受这一思想的影响，发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行，以使评价结果更具真实性，更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能。发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动，进行自我评价与反思。这不仅有利于教师的专业发展，课程的改善和教育质量的提高也就在其中了。
（4）导向：发展性教育评价本身是教育改革的产物，它所体现的评价观，折射着一系列新的教育理念。这些新理念必然会融入评价的方方面面，使其随着评价的具体实施过程渗透到教育改革的各个环节，如教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、幼儿园管理和教师教育思想与方式的变化等，从而建构出促进学生、教师、课程、幼儿园共同发展的模式。
二、建构发展性教育评价的原则
在吸收以多元智能理论关于评价问题的基本观点和评价理论的最新研究成果的基础上，结合十多年来幼儿园课程改革（尤其是评价改革）的实践经验，笔者认为，建构发展性教育评价应该遵循如下基本原则：
（1）以人为本:要关注被评价者（儿童和教师）的需要，以“平等”、“欣赏”、“乐观”和“发展”（变化）的态度对待被评价者，营造一个民主、增进理解的评价环境，激发被评价者参与评价的主动性，以促使每个个体最大可能地实现自身的潜能和价值。要尊重个体的独特性，对其发展独特性给予认可和积极评价。
（2）评价内容与方法多元化。受多元智能理论关于人的发展的多样性和非等级性观点的影响，发展性评价强调注重评价内容与方法的多元性，以多角度、多侧面地“发现”评价对象的特点、优势。只有这样，“欣赏”“乐观”的态度才是真实而非虚伪的，也才能帮助被评价者“自我发现”，进而悦纳自己、拥有自信。
（3）评价与教学互融互动。以促进发展为目的的评价不是完成某种教学任务的终结性活动，教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。“生成课程”和“支架式教学”这两个概念，可以说是评价与教学互融互动原则的具体体现。
总之，多元智能理论的提出在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的教育改革具有重要的指导意义。智力展是在实际生活中解决所歌面临的实际问题的能力哲；提出并解决新问题的验能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务能力。
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