杨燕菽
泸县太伏镇太伏中心小学校，四川 泸州 646121
摘要：随着课程改革的不断深化，小学语文教学要求越来越高，教师除了重视日常课文基础知识教学以外，还要从学生综合能力培养出发，强化语文单元主题教学。从小学语文教材的编排可以看出，每一个单元的几篇课文或内容相关，或体裁相同，或主题一致，围绕着相同的训练目标，蕴含着相似的阅读方法和写作方法。单元主题教学要求教师在课程开始之前，根据每一个单元的主题，运用多元化教学策略，将本单元的课文内容进行统筹设计，对学生进行综合性的系统训练，从而提升学生的语文学科核心素养。
关键词：小学语文；单元主题；教学效率
引言：
单元主题教学指的是以单元主题教学内容作为基础，整合教材内容、教学活动以及学习资料的一种教学方式，这种教学方式注重整体，对于教学过程有全盘的考量。单元主题教学的意义主要分为三点：第一，此种教学方式改善了之前语文教学的时间长、效率低的缺点，可以整合不同学习内容，减少整体课时，提高学生综合能力。第二，这种教学方式表现了语文的基本特征。也就是在阅读和语言文字运用的前提下，进行综合性的素养提升。第三，这种单元主题教学方式对语文教师提出了高要求，使得教师自己要主动研究，进行整合和编排，不断提高自己的专业能力。可见，进行单元主题教学对于学习综合素养的培养以及教师自身教育能力的提升都具有重要的意义，下文中笔者结合教学实践就小学语文单元主题教学进行了探究与分析：
一、当前小学语文单元主题教学存在的问题
（一）教师对单元主题教学理解不到位
部分教师能够围绕每个单元主题将文章联系起来，但这并不是单元主题教学的全部。对于语文的单元主题教学来说，除了课文部分重要之外，每单元的“语文园地”和口语交际等作为能力拓展内容同等重要。但通常情况下，教师并不会留出课时进行口语交际练习或是其他能力训练。每单元除了进行课文的知识讲解以外，就是一篇习作以及读写读记和日积月累的记忆背诵。而这些内容的学习都是为了应对考试。如今对高年级学生的考察中，趣味拓展类题目所占分值越来越大，如果教师对单元主题教学的总体性不加重视，势必在影响学生语文成绩的同时，实践技能发展上也受到阻碍。
（二）单元主题教学中学生参与度不高
小学语文单元主题教学的开展是为了满足新课改对学生能力培养提出的新要求。新课改下，注重学生在学习上的主体地位，单元主题教学中也理应如此。但在实践中，无论是课前教师备课总结，还是课堂上进行主题联系或前后知识点串联，亦或是课后练习，多是以教师为主体，学生只是被动的去接收。他们不会主动去研究文章间的联系或是思考单元主题是什么。如此一来，虽然因为教师的精心编排， 学生获取的知识更加体系化，但他们不会自己去融合，遇到类似文章无法将其与学过的内容进行联系，自身的探究能力，自主学习能力都无法获得发展。同时，受传统教学观念影响，教师因循守旧，课堂上以口头讲授为主，缺少信息化教学实践。而依托多媒体等科技进行联系总结以及丰富拓展课堂内容，尤其是借其吸引学生注意力，激发学生兴趣，正是单元主题教学所需要的。
二、小学语文单元主题教学相关对策
（一）教学过程中大胆整合积极拓展
前面提到过，语文单元主题教学的一个重点就是围绕主题进行单元内容的整合。教师可以以单元导读或是课后练习为突破口，进行主题的提炼，然后在授课的过程中将课文进行联系，提炼重难点进行融合，构建相关知识体系。这样做有利于学生综合运用能力的提高，学习更加轻松。当然，教师并不一定要拘泥于一个单元，可以统观全局，将可以联系到一起的内容进行统一讲授，这样知识体系才能更加完善。以语文五年级下册为例，第一单元围绕童年往事进行记叙，第五单元人物描写也是记叙范畴。教师可以将两个单元进行联系归纳，在这一过程中需要注意的是，教师不能全权包办，而是让学生更多的参与进来，让他们自己去探究发现。比如教师可以根据课文的描写，选取几张类似图片通过多媒体进行展示。学生则回到文章中，找出哪一部分的记叙与图片是相对应的，借此在文章学习的基础上，总结记叙文描写中如何突出事物特点，培养学习的自主性。还有很关键的一点是，教师在整合联系内容的基础上，要注意进行拓展。因为随着年级升高，对于课外知识的考察也逐步提高，只专注于课本是远远不够的。教师可以将慕课上有益、适宜又兼具拓展性的内容在课堂上进行播放，以供学生拓展提升。
（二）提升单元主题教学的工具性
语文单元主题教学是多以文化作为依托。以往教学中教师关注的是课文内容的学习，偏重其文学性的一面。而从单元主题教学来说。课后的口语交际等内容则偏重于语文的工具性。教师应该提高对课后的口语交际练习和“语文园地”的重视。这些内容不仅实用，且充满趣味性，可以将学生的目光吸引到课堂上来。拿口语交际来说，课文后面的“辩论”模块部分。可以锻炼学生的口语表达和思辨能力，非常具有实用性。考虑到即使小学生对辩论接触的也并不多，所以教师可以在课前找一些相关的视频素材，通过多媒体教学，对辩论的成员组成，辩论流程等内容进行讲解。在此基础上，教师再围绕着科学相关主题将学生分为两组进行辩论。以实践的方式让学生切实感受表达的力量，拓展思维。这是学生成长过程中非常需要具备的能力。因其工具性的一面重在“活用”，所以教师教学不宜太过死板，要充分利用多媒体进行教学，进行相关内容展示，对学生进行启发。
（三）突出单元主题教学的重难点
在进行单元阅读时，你会发现一个单元由多篇同种类型的文章构成，虽然每篇文章主题相同、类型相同，但还是有不同的侧重点，这些不同侧重点就是这些文章的重难点内容，也是学生在学习过程中应该着重理解阅读的部分。这种情况下，老师应该针对这些文章进行针对性的对比阅读，引领学生分析并理解这些内容。比如，在‘感受自然’单元学习中，该单元由四篇文章组成，根据所描述的侧重点，将其分为两组，一组两篇文章，第一组是《山中访友》和《草虫的村落》，第二组是《山雨》和《索溪峪的野》。在第一组中，两篇文章都在描述山中景象，但是对于山中景象是怎么描写的，描写的角度都是不同的，老师可以让学生带着这些问题进行阅读，能让他们更加容易理解文章所讲内容。除了对比阅读，老师还可以在课外找出类似的文章，与本单元内容一同学习，可以让学生多方面了解到一些词汇或者修饰的用法，增加学生的文章拓展面。
结语：
综上所述，小学语文单元主题教学方式和理念是适应学生发展的必然选择。教师需要深入理解课本内容，提炼主题，进行文章间联系，并且在实践中要多发挥信息化教学的价值，增强课堂丰富度，让学生在吸收知识的同时，享受趣味，拓展能力。教学实践当中的问题需要引起教师的重视，并在实践中，一步步进行完善。语文单元主题教学对于学生能力的培养都是十分有益的。
参考文献：
[1]王淑芳.小学高年级语文单元主题教学的实践与研究[J].甘肃教育，2019(15):108.
[2]石雄.如何在语文教学中运用单元整体教学之我见[J].汉字文化，2018(13)：57.