高荣学
海南省东方市第三小学 572600
摘要:数学作为现代小学教育的基础学科，对小学生计算能力与逻辑推理能力的培养有着不可或缺的重要价值。创设教学情境是小学数学教学过程中一种常见的教学手段，而生活情境的融入能够显著提高学生的课堂学习效率。教师要明确认识到在小学数学教学中应用生活情境教学法的重要意义，同时能够结合生活情景教学法的基础原则来合理应用教学方法，这样才能最大限度地发挥生活情境教学法的实际作用。
关键词:生活情境;小学数学;实践探究
1小学数学教学中引入生活情境的意义
1.1细化教学内容生活情境教学方法是一种应用范围很广的教学模式，其不管是在新知识讲解上，还是在课堂教学中，或者是在课后复习巩固中，都可以发挥出其作用。在实际教学中，小学数学教师可以根据学生的发展情况，为学生构建相应的生活情境，将教学内容与生活情境结合在一起，促使学生能在生活中理解知识，强化了学生的学习效果。
1.2使得教学活动契合学生发展需求
对小学生来说，他们的思维能力、理解能力相对比较差，小学数学教师在开展课堂教学活动时，必须对学生的认知水平进行充分考虑。尤其是在讲解一些抽象的知识，教师更需要通过学生比较容易理解的方式来讲解知识。生活情境在这一方面有很大的优势，教师可以将抽象的数学知识借助形象的生活情境来体现，这样学生就可以根据自己的生活经验来认知探索知识，能显著提高学生学习效果。
1.3有助于和谐教学氛围
建设在传统的小学数学教学中，师生之间的地位是不平衡的，教师高高在上，而学生则需要完全服从，这对于师生之间的良好交流造成了很大影响。通过生活情境的构建，教师能引导学生在情境中很好的交流，拉近了师生距离，学生在情境中也愿意表达自己的想法、观点，这对于课堂教学效果提升有很大帮助。
2小学数学教学中生活情境教学实施策略
2.1借助生活情境强化学生兴趣
小学生在认知学习知识时，并不是单纯的依靠智力，还涉及到非智力要素，尤其是兴趣这种非智力要素，更是对学生的学习效果会产生直接影响。所以小学数学教师在开展课堂教学时，需要通过生活情境来激活学生的学习兴趣，让学生可以在生活情境中体会到数学学习的乐趣，进而更加主动的参与到数学课堂上，为数学课堂教学效果提升奠定基础。例如教师在引导学生学习“动物趣闻——克、千克、吨的认识”这部分内容时，为了让学生可以更加灵活的应用克、千克、吨等单位，在教学过程中，教师就可以将生活中比较常见的物体，如食盐、大米等引出来，让学生结合生活中的物体来了解这些单位，在生活情境中学生学习知识会更加轻松，能强化学生的学习效果。
2.2引入生活情境，培养学生数学思维能力
很多小学生在课堂上能够迅速理解教师的教学内容，但在私下里却无法独立完成对数学概念的分析或对数学问题的解答。造成这种现象的主要原因，一方面，因为学生对数学知识点的印象较为薄弱，另一方面，因为小学数学的数学思维能力相对较低。教师要结合生活情境来更加有效地培养学生的数学思维能力，从而使学生的数学综合素质得到全面的提升。在实际的教学过程中，教师可以结合教学内容与学生的生活常识，为学生提出一个具有探究性质的数学问题。然后引导学生通过对问题的探究与思考，逐渐养成更加科学的数学思维方式。
例如在学习“用方程解决问题”这部分教学内容时，教师就可以结合日常生活向学生提问:“老师想要去手机营业厅办理一张新的上网卡，现在已经知道有两种上网套餐，第一种是无论上网时间多久，每月收费90元。第二种是按时收费，每小时收1．5元”这时教师就可以让学生通过小组讨论和实际计算的方式，探究性价比最高的方案，最终学生可以得出结论，当上网时间大于60小时时应该选择第一种，当上网时间小于60小时时应该选择第二种。这样不仅可以培养学生的数学探究思维，还能让学生的创新思维能力得到有效的发展。
2.3结合生活情境，丰富小学数学教学资源
除了以上两点之外，教师还以通过生活情境的引入，来为学生带来更加丰富的教学资源。例如在学习“统计图”这部分教学内容时，教师就可以让学生提前对家里近三个月来每个月的水费、电费、燃气费等基础生活开支情况进行调查。在课堂教学过程中，教师就可以让学生利用自己调查的数据来制作相对应的统计图表。这样学生不仅可以更加深刻地认识到数学知识在日常生活中的作用，同时也能实质性地提升自身的数学应用能力，最终实现学生数学素养的全面发展。
2.4强化学生对数学生活化的感知
小学生的思维比较简单，对抽象事物认知不足，同时小学生在学习知识时更加习惯于自身的形象感知。而数学知识具有较强的抽象性，如果教师在教学过程中单纯的为学生进行知识讲解，并没有引导学生进行形象化的论证，那么学生很难对知识有深层次的感知。传统的灌输式教学下，学生虽然可以记住很多公式、概念，但是并没有真正的理解这些知识的本质，难以灵活的应用这些知识解决实际问题。对此在小学数学教学中，教师可以借助生活情境，带给学生形象化的体验，让学生在熟悉的生活环境中学习、应用数学知识，这样既满足了学生的学习需求，又契合了学生的身心发展特点。如在“小小存钱罐——人民币的认识”这部分知识中，教师可以在教学中出示各种面额的人民币，让学生可以对人民币有更加直观的感知。随后教师将学生日常生活中的购物情境引入课堂，引导学生在课堂上进行“购物”活动，有的学生担任收银员，其他学生则购买各种物体，并在此过程中计算购买的各种物品的价格。通过这样的环节设置，学生会在很大程度上加深对人民币知识的理解，有助于学生数学学习能力提升。
结束语
总而言之，数学对小学生来说不能很好地理解与运用。然而日常生活与教学方法有机结合能够让学生在学习的过程中紧紧围绕日常生活，不只是提高学生对学习的兴趣，还能提高学生数学知识的应用能力及引导学生自主学习，老师要合理地将情境教学有效融入课堂教学中，并且及时和学生进行交流沟通，锻炼学生思维能力，促进学生的全方位发展，完成小学数学的教学目标并且提升教学效果。
参考文献
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学历 本科
职称 数学一级教师
民族 汉族
籍贯 海南省东方市
研究方向 教育教学