王洪川 陈松林
湖北幼儿师范高等专科学校 湖北 武汉 430000
摘要：构建“园校教师合作”的长效机制对学前师范高等教育的发展以及人才培养有重要作用。分析影响建立“园校教师合作”过程中将面临的内部因素和外部因素，指出“园校教师合作”必须要加强与巩固，充分考虑构建过程中的各种因素，建立适合本地区本校特点的“园校教师合作”的长效机制。
关键词：学前师范高等教育；园校教师合作；长效机制；影响因素
一、建立高校教师与幼儿园教师合作[参考文献：
[1] 丁海东、李春芳. 关于幼儿教师职业倦怠现状的调查报告[J]中华女子学院学报2006(12)][ 后文简称“园校教师合作”]长效机制的必要性
促进幼儿教师的专业成长是我国学前教育发展的必然选择，也是提高学前师范高等教育人才培养质量的重要方式。这种培养人才长效机制是由教育行政部门、高校、幼儿园等各方之间相互作用而形成的相对规范、长期稳定有效、符合各方利益及未来学前教育人才培养规律的制度体系。其目的是要增强高职院校的办学活力，创新办学体制机制，加快培养社会需要的技能型、应用型高素质学前教育专门人才。目前与其他幼儿园教师之间的合作交流。当前我国教师文化更多地呈现出“个人主义”和“派别主义”的特点:派别内部的教师联系密切，追求共同目标，而与派别之外的成员交流甚少[[2] 王芳. 论阻碍幼儿教师有效合作的潜在因素及其消除[J]学前教育研究2006(12)
]。为了使“园校教师合作”能保持长期稳定的发展，必须探讨和建立“园校教师合作”长效机制。这是学前师范高等教育发展的内在要求所决定的。
二、影响“园校教师合作”长效机制的外部因素
（一）“园校教师合作”驱动机制
组织间相互依赖程度越高，“园校教师合作”就越深入。学前师范高校注重应用性、技术性和操作性的培养。幼儿园与高校合作可以从对方获得自己需要的创新型、应用型人才。幼儿园如果在师资建设、课程开发与安排上依赖高校，甚至在办学理念和思路上都是跟随着高校的发展战略，这种全面依赖可以促进幼儿园想方设法地与高校打通沟通渠道，提升互动广度。如果幼儿园对高校科研、服务、管理以及情感等方面依赖大，则会更加配合高校开展高校教师与幼儿园教师的合作项目，积极回应高校的要求。
（二）“园校教师合作”的沟通机制
资源依赖性也仅仅表明了潜在的“园校教师合作”价值，而双方要实现较高的合作成效很大程度上还依赖于双方有效的关系管理所带来的资源整合”效应”。园校之间的合作过程中的相互学习、互相理解、分享共同可以规范合作的沟通机制。那种组织间长期合作形成的默契，影响着“园校教师合作”的发生，并可提高信息流动的效率。如果把幼儿园和高校比作两个齿轮，“园校教师合作”是高校前进的发动机，那么高校内部“园校教师合作”组织与制度保障就是润滑剂，减少齿轮之间阻力摩擦，保证汽车发动机高效、高速运转。
（三）教育行政部门政策支持力度
“园校教师合作”在合作的过程中，如果教育行政部门能够通过法规的形式，明确高校与幼儿园双方的权利和义务，综合运用激励制度、惩罚制度和保障制度，制定针对“园校教师合作”过程中的行为的法律法规，真正的将“园校教师合作”纳入国家法律保障体系之内，将会使高校与幼儿园双方进行合作过程更加顺畅。教育行政部门在“园校教师合作”中的角色定位是否明确，是否充分发挥了组织协调职能，对“园校教师合作”的开展都会起到重要的影响。有力的政策支持将使“园校教师合作”走的更久更远。
三、影响“园校教师合作”长效机制的内部因素
（一）教龄对教师合作的观念的影响
教龄长的教师已经具备了丰富的经验和很好的教学能力，但是对自己的工作要求仍然停留在一个较低的层次的话，工作要求和工作能力之间的这种“平衡性”就会使得该教师失去了积极向上的动力，从而对教师合作的态度和积极性降低，对教师合作交流的意义的评价也会随之降低。工作七年左右的教师处于职业倦怠的高峰期[]，因此对自己的工作会产生消极否定的态度，对于提高自己工作能力以及工作的积极性降低，对教师合作交流的意义自然持有较低评价，不愿意积极参与合作交流活动。
（二）学历对教师合作观念的影响
在与教师合作的态度上，低学历的幼儿教师明显没有高学历的教师积极，而拥有高学历的幼儿教师更倾向于积极与其它教师或者
研究者进行合作交流。低学历的幼儿教师对于教育理论学习的深度和广度要较高学历的教师有一定的差距，低学历的教师更多的关注教学实践层面的问题，对于理论的关注相对较少。
（三）教师职称对教师合作的观念的影响
低职称教师比高职称的教师在教师合作的意义价值的看法上显得更消极，低职称教师对教师交流合作学习表示怀疑，或不确定其是否意义价值，而高职称教师在教师合作的意义价值上看法比较一致，都认可其对解决教师教学活动中的实际问题及提高教师专业素质有着积极的意义。
四、构建“园校教师合作”长效机制的建议
（一）建立双赢的利益驱动机制
为了提高幼儿园竞争力，幼儿园需要具有较高素质的应用型人才，可以发挥高校资源优势，对合作幼儿园职工进行在职培训，以提高幼儿园的竞争力。幼儿园与高校合作中，可以进行广泛的宣传，这样不仅树立了幼儿园形象，而且提高了社会影响力和知名度。
教育行政部门要给与幼儿园一定的政策性优惠。从高校角度看，“园校教师合作”可以改进教学方法和理念，方便学生更好就业。高校可以充分利用自身人才资源高地的优势，向幼儿园提供理论与技术服务，在课程开发中给与幼儿园帮助。
（二）建立“园校教师合作”运行机制
探索建立由教育行政部门有关部门负责人、幼儿园行业和高校代表组成的应用型人才“园校教师合作”培养委员会，委员会的职责是研究制定“园校教师合作”培养应用型人才的发展规划，主要涉及培养方向和目标的确定，在高校与幼儿园开展合作过程中发挥指导和协调作用。
教育行政部门对积极开展“园校教师合作”的幼儿园也要给予适当奖励，对承担实习见习任务、培训成效显著的幼儿园予以支持。鼓励幼儿园接收实习生，为顶岗实习的学生支付合理报酬。保障制度的建立要充分考虑幼儿园、学生、高校三者的需求，并充分满足三者的需求，做到让幼儿园得到需要的人才和技术，让学生接受优质教育，让高校拥有良好的育人和科研基地。
（三）建立幼儿教育集团，形成教育链
幼儿教育集团的建立可以形成生源链、师资链、信息链、成果转化链的“园校教师合作”可以使学前师范教育又好又快地发展。幼儿教集团的组建和运作，符合现代学前师范教育的发展方向，适应学前师范教育培养技能型人才的本质要求，有利于促进学前师范教育办学模式的改革，实现学前师范教育与市场需求的对接，有利于从根本上解决二者“两张皮、相脱离、不适应”的问题。