缪丽 陈慷
张家港市泗港实验幼儿园
摘要：现代社会，教育的变更交替日新月异。随着我们的教育理念的不断更迭，随着国家经济的大发展，全国人口大流动，地域性已经日趋不明显了，很多城市、乡镇都是各地方人员在综合，作为经济发达的长三角地区，这一现象更是被彰显的突出了。那如何将乡镇本土幼儿园以及外来幼儿与本土地区的幼儿形式相融合呢？这是一个值得深思的问题。
关键词：乡镇幼儿园、外来幼儿、融合教育
现如今，随着国家经济的大发展，全国人口大流动，地域性已经日趋不明显了，很多城市、乡镇都是各地方人员在综合，作为经济发达的长三角地区，这一现象更是被彰显的突出了。
一、各地幼儿占比现状分析
就以我们幼儿园为例，在早几年的时候开始，每个班本地与外来幼儿的比例就已经是1：1了，甚至有些时候外来幼儿数量是超过本地幼儿数量的。在这种形式下，作为幼儿园老师，从我自身的亲身感悟来说，个人觉得有必要在本地幼儿和外来幼儿的中间起到一个融合教育的作用。在这里说说一些我不成熟的想法。之所以有这些想法，也是在现实幼儿园的日常里发现的。原因有三：
1.很多外来幼儿，基本都是在当地出生，父母外出劳务，孩子由爷爷奶奶带大，适龄了父母把孩子接过来上幼儿园，导致幼儿还没有适应本地的生活就直接进入幼儿园，有很多的不适应；爷爷奶奶的隔代教育又加剧了差异。
2.绝大部分的外来幼儿父母都是双职工，基本没有太多时间跟孩子交流、沟通、教育，也就没时间家、园共建，更有部分家长把幼儿园只是当做一个简单的看孩子的机构，觉得孩子送到幼儿园就万事大吉了，所有的一切有老师呢。
3.部分本地幼儿自身的地域优越感导致有排外现象，往往会出现幼儿之间关系不融洽，部分家长也会觉得孩子这样理所应当。
二、案例本后的理性分析
那么，应该怎么处理类似这些情况呢，怎么更好的做到本地和外来幼儿的融合教育呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》里指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展创造良好的条件。根据《纲要》的指出，我们再结合一些案例来说说。
案例一：婷婷（化名）小朋友是刚从外地转过来的，刚来幼儿园时，眼神是一片迷茫的，不会听从老师的指令，吃饭不愿意坐凳子而是要走来走去，甚至要蹲在凳子上吃。对于这样的情况，我们老师刚开始也是一筹莫展，不能一味地让孩子慢慢习惯、慢慢适应，这样可能会影响到其他小朋友的好习惯养成。
案例二：一位小朋友的奶奶在班级群里问：老师，小朋友的早饭在哪里吃？（我们幼儿园并不是私立寄宿制）再例如：布置了需要家长和小朋友在家共同完成的手工制作，家长联系老师，说让老师帮忙制作。
案例三：宁宁（化名）是本地幼儿，抗拒和外来幼儿睡隔壁床位，吃饭也要远离。还有个别家长私聊老师，要求自己家孩子指定同学区域。
那么，应该怎么处理类似这些情况呢，怎么更好的做到本地和外来幼儿的融合教育呢？
先说案例一：《幼儿园教育指导纲要（试行）》里指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展创造良好的条件。《纲要》里还提出“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”也指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展’阶梯，切忌用一把’尺子衡量所有幼儿。”根据《指南》里指出的这一原则，包含了两层含义：一是尊重幼儿发展的“连续性与阶段性”规律；二是尊重幼儿在相似发展过程中的个别差异。首先我们要正视这类情况的存在，外来幼儿有一定的特殊性，这些特殊性不是一天两天造成，在教育的过程中，这就要求我们老师有“连续性与阶段性”，不能“一把尺子衡量所有幼儿”，更不要急于求成，帮助孩子从一点一滴的改变做起，而且必须是在“尊重幼儿在相似发展进程中的个别差异”的前提下，引导孩子跟其他大多数孩子一样，吃饭是应该坐在凳子上的，老师的指令是需要来听从的。可以在吃饭的时候重点关注一下，陪同一起用餐，从刚开始的坐一分钟凳子，慢慢到全程跟其他小朋友没有差异。可以刻意让孩子在上课时更多的参与到跟老师的交流、配合中来，然后幼儿能感受到听从老师的指令不是被限制，而是能体会到更多乐趣的。慢慢他会发现，他跟其他孩子都是一样的，是没有差异的，眼神会从刚开始的茫然变得有光芒的。这个过程可能是缓慢的，但这个过程同样是值得期待的。
第二个案例中：更多的是幼儿家长的问题。《纲要》中提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。也就是说，首先需要让家长明白，幼儿的教育不仅仅是幼儿园的单方行为，幼儿教育不等同于幼儿园教育。幼儿园不能满足于园内“纯净乐土”的建设，也不能把教育工作的对象局限于幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至更多。同时老师和家长都要清楚认识到幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，并且都是对方所不能替代的。老师要尽可能的让家长明白，家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性喝针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。家长的教育知识与能力需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。对于一些能力不够或者说意识达不到的家长，我们老师要以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的儿童教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同饿目标是促进儿童的发展，一切都是为了孩子
第三个案例中，则完全反映出幼儿园的社会教育的重要性。专业人士认为，幼儿阶段儿童的道德和规则是他律的，并不完全符合幼儿的生活现实。也就是顺，幼儿的一些道德和规则是主要受他人影响而来的。所以在幼儿园的日常生活活动中，在那些允许幼儿自由交往、自由实现自己目的和意志的活动中，我们可以鲜明地看到许多自律规则的萌芽状态，它们已经开始发育，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。而外来幼儿的特殊性，引起本地幼儿甚至家长的区别对待，正是需要老师的正确引导和纠正。正如《纲要》中所指出的：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。在很多情况下，幼儿违反规则并非有意而为，而是因为他们对那些由成年人定的规矩并不十分明了，或者是受身边一些不正确的行为所误导。从而，如何结合实际，利用生活情境让幼儿体验规则的必要性，并引导他们自己讨论制定规则是十分次要的。正如案例三中的状况，老师可以让孩子们互换角色的扮演，从而切身体会到被孤立儿童的感受，参与讨论制定规则中来。方式上以正面教育为主导，其核心是在尊重的前提是对幼儿提要求，在肯定的前提下对幼儿的行为作出补充和修正，帮助幼儿学会宽容和接纳。
三、从现实出发的实践教育
幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。教师应该全面的观察、了解、走访儿童。而且需要教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿，要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行，关注幼儿的特殊需要，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]3~6岁儿童学习与发展指南[J]职业教育，2012.8