孟蜀华
河北工程大学附属学校 056038
【摘要】兴趣是成功的前提，把学生学习兴趣的培养贯彻于数学教学之中，使学生学习数学能成为乐趣，是摆在我们广大数学教师面前的一项艰巨的任务。那么在现有条件下，初中数学教学中该如何培养学生的学习兴趣呢？
【关键词】初中数学教学培养学生学习兴趣
教学是一门艺术，一堂好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的精彩艺术表演，因此，具有精深的数学知识和高超的解题能力，还不足以成为一位优秀的教师，好的老师首先从学生的兴趣下手。因为他们深知：兴趣是最好的老师。正如教育家皮亚杰所说："儿童是个有主动性的人，他的活动兴趣受需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件"那么，在初中数学教学中，应如何培养学生学习的兴趣呢？
一、教学方面
1．建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
2．正确评价学生。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思 考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真历害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有 的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教 师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
3．成功是最好的激励。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
二、利用多媒体创设情境引起兴趣
新课开始，教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境，提出有关问题，把学生带入典型环境中，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。
例如：在教学有余数除法时，教师利用多媒体演示某城市庆祝元旦的热烈场面，尔后截取一个用彩球布置的情景，让学生观察彩球排列的有序性特点，之后设计猜颜色游戏引出新课内容，让学生在"愤悱"状态中学习新知识，收到良好的学习效果。
再如：还是以教学"有余数除法"为例，老师设计了一个问题情境："余数一定要比除数小吗？为什么？"在学生肯定与否定的讨论声中，教师借助多媒体向学生展示了猴子分 苹果的动态画面，当每盆苹果数不变即除数不变的情况下，苹果的总数依次增加1，余数也依次增1，但当余数与每盆苹果数相同时，又可再放一盘，如此循环往复，让学生真切地感受到了"余数一定要比除数小"的道理。因此，利用多媒体，不但可发现真理，还可以验证真理，学生的学习兴趣不断提高。
三、利用教具动手操作增添兴趣
实践是获取知识的重要途径，引导学生学会学具的制作是初中数学必不可少的内容，也是激发学生数学学习兴趣的重要手段。例如，我在教学立体图形中"三视图"时，指导学生制作正方体模型，并让学生随意摆出一些自己比较喜欢的图案；在教学"平移"时，指导学生剪精美的窗花；在教学"角平分线"时，指导学生制作"角平分仪"。通过让学生动手操作，探求知识的形成过程，不仅加深了对知识的理解，也有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力，还能还给学生的学习主体地位，促进学生运用已有的知识 经验，解决现实生活中的数学问题，同时，激发了学生的探索精神，调动了学生的主观能动性，变"要我学"为"我要学"。
四、开放课堂放飞思维延伸兴趣
课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分，它直接影响着学生当今乃至今后的发展和成长，传统的课堂教学使学生一直格守着被动地接受教师传输的知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，残酷地将儿童的创 新意识和创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂，其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种尝试和实践。
开放课堂，首先教师要精心设问，让学生说出自己的见解，或比较，或告诫，说出不同的想法，让学生在交流中进行碰撞，在思考中相互接纳，从而使不同程度的学生逐渐变得能说会道。
参考文献：
1、孙杰克《信息技术与课程整合》北京大学出版社2002。10
2、陈安福《中学心理学》高等教育出版社1993年10月
3、顾继玲、章飞《初中数学新课程教学法》开明出版社2004年6月