杨雪
河北省雄安新区安新县中四小学 061700
摘要：小学六年级数学总复习教学至关重要，是学生小升初的关键时期，因此教师必须立足于数学本身的特点，从而来培养学生的归纳能力，加强学生对数学知识的理解，提高学生学习数学的信心，从而引导学生能够自主的进行归纳复习，在保证小升初的数学成绩的前提下提高自身的思维逻辑能力。基于此，本篇文章对小学数学六年级复习课中应用思维导图的实践进行研究，以供参考。
关键词：小学数学；六年级复习课；思维导图应用；实践对策
引言
提到数学复习，很多学生表示自己不会复习，复习方式只是简单地翻阅书本。这种复习方式浮于表面，自主复习效率较低。学生使用思维导图的方法复习，能取得较好的学习效果。思维导图是一种把事物间的关系通过图示表达出来的工具。思维导图具有放射性与发散性，利用思维导图可以引导学生把大脑中抽象的知识构建为系统的体系，从而使知识条理化，使图像与文字间建立联系。学生通过关键词将知识联系起来，从而刺激大脑结构中负责记忆和思考的部位，更好地开发学生大脑潜能。因此，教师在复习过程中借助思维导图，能够开阔学生的数学学习视野，锻炼学生的发散思维，使其更好地把握知识点之间的内在联系，从而快速找到解题思路。
一、加强复习课的思维导图应用意义
复习是数学教学的重要环节之一，通过复习相关的数学知识点，数学概念得到巩固，解题方法以及学生的数学解题思维都得到训练，数学教学质量得到进一步提高。传统的数学复习教学主要进行知识点的讲授，教师花费大量的时间进行知识的讲解，学生被动听讲。教学方法单一、枯燥，当面对稍微分散的数学知识点时，就容易造成重复讲解的情况出现，造成有的试题被进行多次训练，有的却没有训练一次，知识点无法进行有效的串联。另一方面传统的教学使得学生的学习主动性难以调动，学生的数学思维被固定模式化，学生不会采用灵活多变的形式进行数学知识的运用。传统的数学复习后进行检测的手段主要依赖于考试，通过考试教师才能了解到学生哪些知识点是没有掌握的，进而再进行有针对性的训练，这样将花费大量的时间。教师可以采用思维导图与数学复习相结合，思维导图由图形、关键词、线条等组成，图形呈辐射形式——由主干到分支、由中心到四周，从图形上实现数学知识点逻辑层级关系的呈现。通过构建思维导图，不仅使数学知识点之间相互关联，而且还构建了完整的数学知识体系，对于学生进行系统复习非常有利。
二、巧用思维导图，串联所学知识
在新课程下，数学所用教材也开始进行有针对性的改革，故整体的授课节奏也应结合小学生的成长需求进行切实有效的优化。六年级的数学课堂需要学生能够对以往所学的内容进行巩固，形成扎实且完整的根基来迎接初中生活。教师应带着先进理念，巧用思维导图，将过去所有的数学概念、关键点等进行最大限度的串联，使之在脑中形成与自身思维相契合的一个清晰的知识结构。为此，教师应通过多样化点拨，配以学生具有的逻辑性，完成构建过程，使之在复习中进行相应总结。例如，解读“圆柱”的一些知识点时，教师并没有向学生展示出圆柱表面积是如何去求的，而是开始结合原有知识一步步绘制思维导图。即先将圆柱进行拆分，呈现出圆，再划分出矩形，将以往的内容串联起来，复杂的面积开始呈现出简单化。
然后，教师再给出例题“圆柱底面的实际直径为8米，该圆柱高10米，求表面积”，学生在思维导图中已得到面积公式，便开始进行套用，列出3.14×10×20+3.14×(10÷2)2×2这一算式，再通过逐步计算得到785平方厘米的答案，在对公式进行记忆的同时也可以将各计算方式做到相应巩固，完成“温故”而“知新”。圆柱将矩形与圆等的面积到相应结合，教师以思维导图的方式将其连接，使学生看到圆柱体时便可以联想到多个知识点，也可在遇到矩形时反过来想到圆柱等。
三、注重学习深度，培养学生归纳能力
在小学数学教学的过程中，教师必须意识到培养学生归纳能力是关键的一个环节，因此教师可以通过课前作业的方式加强学生对旧知识的梳理，提高课前预习的效果，使学生能够通过课前作业完成新旧知识之间的转换。例如，教师在讲解“圆的认识”等相关数学知识点时，教师可以围绕几何图形等相关知识点为学生梳理三角形、正方形、长方形等各种不同图形之间的关系，然后引导学生能够自行对思维导图进行补充，通过这样的方式既能够使学生的思维更加清晰，同时也能够帮助学生在回忆旧知识的过程中认识新的知识，顺利地开展教学活动。其次，作业要加强学生对数学概念的理解，促进学生深度学习。小学数学教学过程中，由于知识概念较为复杂，抽象性较强，学生学习的过程中并不能够很好地理解。通过课前作业的方式教师可以将较为抽象的概念以直观的图形进行表现，加强学生的理解深度，提高教学的效果。
四、培养学生的学习习惯
首先，数学教师需要针对学生的课堂学习情况制订明确规定，要求学生提前准备好课堂所需教学用具。在预习阶段、复习阶段和课后作业阶段都需要总结自身学情况，从中找出学习中存在的问题，以加强教师教学的针对性。其次，教师还应鼓励学生在日常学习中与他人交流，共同探讨数学问题，相互借鉴优秀的学习方法，让学生形成良好的学习习惯、学习方法和学习品质。此外，教师不仅需要培养学生日常学习的习惯，还需要加强数学课堂教学的效果，优化现有的教学方法。在教学中让学生掌握数学基础知识，并教授学生如何正确地解答数学习题，形成合理的解题思路。
五、加强巩固训练，提升复习效果
数学复习课进行巩固训练，能够加深学生对所学数学知识的记忆，提升学生的复习效果。这里所说的巩固训练，主要针对复习课中涉及的知识点，让学生根据思维导图中的关键词不断发散思维，联想和归纳与关键词密切相关的知识点，完成对所学数学知识的巩固强化。同时，教师要给予学生构建思维导图的方法指导，引导学生根据数学知识的特点，选择不同的思维导图构建方法，丰富学生的学习手段。另外，教师可利用思维导图进行适当的拓展教学，鼓励学生完成现有思维导图的基础上，向其他同学或高年级同学寻求意见，让他们从更多角度、更深层次提出完的意见，使学生不断提高构建思维导图的质量，达到查漏补缺的复习目标。
结束语
思维导图在小学数学课堂中凸显出其可行性，带着一定趣味性，凭借不同程度的逻辑性满足学生在各成长阶段的个性化需求。特别是在六年级，思维导图能够将庞杂内容重新组合，带着发散性的先进思维去内化新知识，同时在直观化的授课中完成各单元的复习，使学生数学根基愈发牢固。实践中，教师应对新授课成效进行科学且全面的反思，以学生的实际情况为大方向，调整思维导图及授课的整体节奏，迎合其喜好又不失约束，使学生脑中原有知识体系呈现出稳固性，能够在新知识的融入下对知识系统做到切实有效的完善，让学生带着极高的数学素养迎接初中的校园生活。
参考文献
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