杨莉
河北省承德市兴隆县第二小学 河北 承德 067399
摘要：数学是小学阶段教学工作的重要学科，在小学数学教学过程中，要结合学生的年龄特点。利用生活化情境，将抽象的数学知识融入日常生活实际，帮助学生理解和掌握数学概念，提升学生兴趣和积极性，提升学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：小学数学；生活化；教学
引言
小学时期的学生由于年龄原因，他们还不具备较强的思维逻辑能力。所以，教师要根据学生的实际情况，结合他们所熟知的生活展开教学活动，这样学生对于所学知识就会形成一种熟悉感，不再感到枯燥陌生，在这样的氛围下学习抽象的数学知识就会变得简单很多。
1目前小学数学教学模式中存在的问题
随着我国社会的高速发展，教育领域迎来了巨大的机遇。由于我国国土面积较大，各地区的教育水平发展不均衡，部分地区的小学数学教育改革虽然已经推进了一段时间，但所取得的成果差强人意。尤其在教育水平落后的农村，应试教育依然根深蒂固，传统的数学教学模式函待革新。在素质教育背景下，转变小学课堂以往的教学模式已经成为大势所趋，而如何激发学生的积极性，拓展其思维，促进学生全面发展，已成为小学教师函待解决的重要问题。在这一过程中生活化教学应运而生，并得到了许多学校和教师的关注与认可。由于数学学科理论性知识较多且相对抽象，运用传统教学手段难以激发学生积极性，因此小学教师更需要做到寓教于乐，通过生活情景教学，激发学生的兴趣，为学生数学思维的发展打好基础。
2小学数学生活化教学的必要性
由于受应试教育的影响，传统小学数学课堂一般都是以“讲授法”为主，采用“填鸭式”的教学方法让孩子进行学习，在这种环境下，课堂氛围变得枯燥乏味，孩子们逐渐丧失了学习数学的热情。数学理论较为抽象，一些学生在学习中产生了畏难情绪，为了消除学生的这种心理，老师营造更加生活化的情境，将生活中的事物和例子引入到小学数学教学当中，能够吸引学生学习的注意力，有效培养学生自主学习的意识。另外，数学知识和我们的现实世界也有着密不可分的联系，数学教材中的数学概念和理论，也可以广泛应用到学生的实际生活当中，学生在认识和掌握知识的过程当中，通过联系生活中的具体事例，能够潜移默化地运用自己学过的知识来解决实际生活中的问题，真正达到学以致用、举一反三的教学目的。
3小学数学课堂生活化教学的有效模式
3.1树立正确的生活化教学观
教师在教学的过程中必须要转变传统的教学观念，树立起正确的生活化教学
观。首先教师要将自身的素质提升上去，不断提升自身的教学能力。要根据学生的实际情况采用符合他们特征的教学方式，在生活化教学情境中一步一步调动学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维以及探究精神和创新精神，让他们形成自己的数学思维，拥有独立思考的能力，使他们可以在学习和生活中发现问题、提出问题、解决问题。比如在教学加减乘除相关知识的时候，可以结合学生的日常生活设计问题:小红想要去超市购物，他需要购买1元钱的铅笔3支，5元钱的彩笔2支，以及25元的书包1个和2个本子，现在本子2元钱一个，那么如果小红的妈妈给了小红50元，请问买完以上所有的学习用品小红还剩余多少钱?这样的生活问题就是十分科学合理的，因为这是学生日常接触的事情，他们也可以更好地理解这个题目，并且还可以结合自己日常的生活经验解题。这样的教学方式在帮助学生学习的同时还能有效激发学生的探索欲，使课堂拥有良好的氛围。
3.2善于把生活情境抽象为数学问题
数学具有一定的抽象性和逻辑性，而学习数学的过程其实就是在培养学生的逻辑能力。小学阶段的学生思维还没有发展到一定的程度，心智也不够成熟。因此，他们对抽象和逻辑性较强事物的理解存在一定的困难，或者理解的时候会造成一定的偏差。然而，教师要做的就是多观察周围的生活，把生活和数学教学整合，帮助学生理解数学知识。这样，教师可以帮助学生有效地解决学习中的重难点知识，提升学生学习的效率。
比如，教师在开展乘法结合律和分配律的教学中，很多学生不能够理解25X2+16X2=(25+16)X2，甚至有的学生认为(25+16)X2=25X2+16。为了让学生理解这个概念，教师可以引人生活化情境。例如，爸爸带着小亮和他弟弟去买文具，爸爸给小亮和弟弟都买了一个三角板和蜡笔，三角板25元一个，蜡笔16元一盒，爸爸在结账的时候应该付多少钱呢?这时候，学生结合教师创设的具体生活情境会积极地思考，通过自己的理解和教师的讲解发现有两种计算方式。一种是先算出三角板和蜡笔的总价，再把总价乘以2，也就是(25+16)X2;另一种是分别算出买三角板和蜡笔的价格，再各自相加，也就是25X2+16X2。教师通过这样的计算让学生认识到两个算式是等价的，从而帮助学生很好地理解了这部分内容。
3.3创设趣味性问题情境
学生的学习兴趣是知识获取与能力提升的最大动力。在问题情境创设过程中，要让学生参与到解决问题的过程中，使其在分析、解决问题的同时获得个性化成长。教学实践应立足于解决生活实际问题，有助于学生在趣味性问题情境中学习如何解决问题。如讲解“除法”内容时，教师为了加深学生对“试商”知识的了解，可创设趣味性问题情境——兔子妈妈与兔子宝宝在菜园中发现许多根萝卜，兔子妈妈数了数，对宝宝说:现在一共有80根萝卜，要使我们得到的萝卜数量相同，每个人可得到多少根萝卜?学生能在较短时间内得出正确答案。接着继续创设趣味性问题情境——两只小灰兔过来了，兔子妈妈说:我们应该和小灰兔分享我们的食物，这时我们每个人可得到多少根萝卜呢?学生发现不能运用除法直接进行计算，教师继而引出“试商”这一概念，将枯燥乏味的知识点变得生动化，激发学生主动学习的欲望。
3.4联系生活实际，加强学生的运用能力
数学知识点是比较理论化的，教师在进行教学的过程中，可以将数学理论知识联系到生活实际中，引导学生通过自身的亲身经历来加强对数学知识和方法的学习。例如，在教学“有趣的图形”这一课时，教师可以让学生先回想一下，在日常生活中碰到的不同形状的生活用品，让学生能够察觉到，在日常生活中我们就能随时随地接触到很多的有趣的图形。当学生回忆完之后，教师再进行理论化的教学，这样就能够让学生一下提起兴趣。教师可以让学生将回想到的有趣的图形大致画下来，让学生通过实践操作过程中积极进行思考，提高学生的空间想象力，让学生能够加强自身的动手能力，将理论知识联系到生活实际中，提高学生的解决数学问题的能力。同时，教师还可以鼓励学生将生活中遇到的一些问题带人到课堂中，用数学的方式来解决。
结语
综上所述，生活化教学法与学生的身心发展规律较为适应，对于小学数学教学质量的提升具有较大意义。小学数学教师在生活化教学法实施过程中，需结合教学内容，合理设计生活情境，将生活化化教学法的优势充分发挥出来，不断优化课堂教学成效。
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