王竹林
百色市凌云县第一小学 广西百色 533199
摘要：在《小学数学课程标准中》明确指出，小学数学教学要紧紧围绕着学生的生活，紧密联系实际，从学生已有的生活经验和知识点出发，创设生动、丰富、有趣以及操作性强的情境，进而有效地开展数学教学。在这样的要求下，为生活情境的创新提供了一定的理论依据和指导，也要求相关数学教学工作者在实际教学过程中创设生活情境，将学生的实际生活经验引入教学过程中，将生硬、 抽象的数学知识变得更加生动活泼，更利于学生接受，为小学数学的有效教学奠定基础。
关键词：生活情境；小学数学；教学策略；运用
一、在教学数学教学中创建生活情境的重要意义
1、能够让数学教学知识和学生的生活实际相连
提高数学教学的实用性。数学是一门工具性较强的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算以及证明和推理，是生活中非常实用的学科。但是，由于数学教学具有一定的抽象性、理论性和逻辑性，对于学生来说，特别是低年级的学生来说数学学习会比较困难，很难在教师的理论讲解中正确掌握数学知识。但是，如果在教学中构建生活情境，将学生数学的生活经验引入教学中，就会加强学生对数学知识的认识，不仅能够理解数学知识的重要性，更重要的是能够让学生将数学知识和自己的生活经验相连接，增强数学教学的实用性。
2、有利于将抽象的数学知识变得更加具体
数学的抽象性一直以来都是很多学生感觉数学学习苦难的原因之一。由于小学生的思维还处于发育阶段，且还没有构建起完善的数学知识体系，对数学知识的学习意识、理解能力以及感官能力不强，从而导致了学生对数学知识不理解的状况。但是创建相应的知识情境，将学生的生活经验穿插在教学中，就会将抽象的数学知识变得更加形象和灵活，更利于学生理解。比如在讲到“人民币的认识”这一内容时，如果单纯地进行人民币概念的讲解和数额的认识，学生的接受程度就会很低，但是如果创建一个学生生活中经常遇见的购物情境，在购物情境中穿插人民币知识，就会加强学生对相关知识的认知，从而增强教学效果。
二、多列举生活实例，加强学生的数学理解力
就小学生来讲，正是建立数学思想的重要阶段，生活情境的有效融入可以更好的帮助小学生理解理论性及抽象性比较强的数学知识，促进他们数学思维能力的形成。所以，教师在课堂教学中，应该更多的采用生活实例来进行知识讲解，注意控制课堂教学的速度和节奏，给学生留足一定的思考和理解空间。同时，以生活实例为引导，让学生从小懂得将理论知识与现实生活相联系，以加强小学生理解和记忆相关知识。
例如：在学习“分数的意义和性质”时，教师为了更好的帮助学生理解分数的内涵，可以在课前多列举几个实例。“教师拿出一个苹果，问学生这是几个苹果？然后从中间切一刀分成两半，然后藏起来一半，问学生‘老师拿走了几个苹果’，学生回答是半个苹果，那么再将苹果继续评分成四份，学生回答：‘是一半的一半’”。然后教师引 入新的教学知识，在生活中我们会经常遇到这样的问题，但最准确的表述应该是四分之一，写作，这样的表达更准确也更简便。或者：“同学们在生活中遇到如何和同学共同分享一块面包、一瓶可乐的情况，当同学询问你需要多少或多大一块面包时，你会怎么说？其实学懂了分数，可以帮助你更好的进行数量上的理解和表述”等等。通过生活中各种各样的实际例子的列举，学生才会对分数的意义和内涵产生兴趣，从而增强他们的理解能力，帮助学生更好的学习新知识。
三、以生活故事为引导，凸显数学知识重要性
在课堂教学过程中，为了更好的实现生活情境与数学知识的有效结合，教师可以通过讲述数学故事的方式来实现知 识授课的过渡。以生活小故事为引导，一方面是为了增加课堂趣味，让学生在第一时间融入到课堂学习，紧跟教师的授课思路，以实现最佳的教学效果。另一方面，通过生活故事可以让小学生了解到更多关于数学知识的实用性，让其切身体会到学好数学的重要性。如在讲解三角形稳定性时，教师可以从埃及金字塔搭建的故事说起，或者讲述一些关于我国斜拉桥的设计与建造的故事，或者也可以讲述一些关于自行车、篮球架、房屋结构等等相关的小故事。以故事为引导，并辅助以图片展示，从而让学生感受到数学知识在生活中的重要作用。
例如：为了更好的锻炼学生的思维能力和计算能力，教师可以讲述这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人走过一片桃子林，唐僧让三个徒弟去摘桃子，三徒弟去后不久回来，八戒说：‘我的框里一共不到100个桃子，三个三个的数，最后剩下1个。沙僧说：‘我的框里要是四个四个的 数，也剩下1个’。悟空说：‘我的要是五个五个的数，最后还是剩下1个桃子’请问三个徒弟分别摘了多少个桃子？一共是多少个？”通过类似的生活小故事的引入，学生可以更好的融入到课堂学习当中，整体氛围被充分调动，积极性被全面提升。因此，教师在教学过程中，就是要通过不断地创新，来设计一些生动形象的生活故事，结合课本内容进行教学，以提高学生的理解能力，并让他们感受到数学知识在生活中的重要作用。
四、增设情境模拟教学，丰富学生的数学趣味
生活情境的创设，离不开课堂教学环境的营造。这就要求教师在具体的教学行为当中，要不断地为学生创建富有生活元素的学习情境，增强学生对数学知识的体验感。生活情境的建立，一方面需要教师以班级为单位，通过多媒体、语言描述、情景再现等方式来实现；另一方面，需要教师在具体的知识教学中善于将身边的生活元素转换为数学 元素，用以丰富数学趣味性。以兴趣为引导，来提高学生的学习动力，从而培养学生喜欢数学、爱上数学的情感。
例如：在人教版数学二年级下册关于“数据收集整理”的教学中，教师可以以班级为单位，将学生及教室内相关设施物品作为数学元素来锻炼学生的搜集整理能力。“明天我们班级想组织一场数学竞赛，相关的奖品是铅笔、文具盒、笔记本、书包，请同学们运用数据收集和整理的相关知识，对全班同学的喜好进行数据采集，并分析一下哪种奖品最受欢迎，且应该准备多少数量最为适宜？”通过如此生活情境的构建，可以更好的发挥生活元素的重要作用，极大的引起学生们的学习和计算趣味。此外，教师也可以根据课本教学需要，利用多媒体来展示生活情境中的相关图片或视频，也可以通过制作微课教学小视频来展示数学的趣味性，营造更良好的生活情境。
在课堂教学中，教师也可以组织学生开展一些趣味的游戏活动，模拟一些生活中常见的情境来传递数学知识。如运 用数字歌来锻炼学生们的数字运算能力。或者假设班集体成员现在是一个旅行团，准备前往某地旅游，现在的时间是几点，经过几个小时的行程，到达某地的时间是几点？以此来锻炼学生对时间的认知能力等等。这些情境的模拟都是需要教师结合教学需要本身来进行创新。
五、结束语
总而言之，生活中遍布数学知识，为了实现生活与课本的联系，并积极运用恰当的方式将生活情境元素引入到课堂教学当中。一方面要以生活情境的方式激发学生对数学知识的学习兴趣；另一方面要以生活实例为依据，锻炼学生的应用能力和解题能力；再一方面就是要结合生活情境的创建，让学生充分感受到学习数学知识的重要性，以激发他们学习主动性的有效提升。让学生不仅懂得充分利用课堂时间全身心的投入到数学学习当中，更要在自己的生活世界当中善于发现数学问题、并运用数学知识解决问题。这样不仅有利于当前小学生对于数学这门学科的学习成绩的提高，更对其长远发展及综合素质的提升大有帮助。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报,2013(3):110-112.
[2]马宗驰.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育,2017,593(11):120-120.