张玉莹
广东省广州市花都区新华街第四小学 广东省广州市 510800
摘要：随着我国教育事业的不断改革，小学德育的教学模式也不断与时俱进，积极革新，因此我国教育工作者提出了一种新的教学模式——生活化教学。所谓生活化教学，即将教学内容融入生活情境中，以此来激发学生的学习热情以及自主学习的能力，引导学生自主探究、自我思考，从而提高学生的德育素养。本文旨在从生活化、场景化的方向入手，通过实行生活化教学来锻炼学生动手能力以及自主探究能力，以此提高学生的整体素质和综合能力。
关键词：小学教学 德育课程 生活化教学 现状 对策
一、目前小学德育生活化教学的现状
（一）教学内容不符合小学德育教学要求
在当前小学德育课堂教学中，教师并没有深入认识到生活化教学的真正内涵，习惯于沿用传统的教学方法，多以机械僵硬的课堂讲授为主，很大程度上忽略了学生在教学方案中的主体地位，也忽视了对于学生个性发展、素质培养的重要性最终导致小学德育教学内容严重脱离学生的日常生活[1]。而学生本身由于缺乏正确的引导，只是按部就班的进行德育知识学习，并没有从根本上认识到德育教育的重要性，整体教学内容过于刻板化，不符合新课改要求。所以，要想真正使学生了解德育知识，教师应及时更新教学观念、改变教学模式，从而改变德育学科化的教学现状，以此加强德育教学内容与生活化教学之间的有效衔接，促进对于学生德育素养的培养。
（二）教学方式以及资源过于传统守旧
在传统的小学德育课堂中教师往往以教材内容为重点开展相关教学活动，以单纯传授知识为教学目标，从而忽视了小学阶段学生这一年龄段孩子的性格特点，导致学生对于德育课程教学的兴趣大大降低。同时部分地区的学校由于自身教学资源较为匮乏，教学条件相对落后，无法为学生提供一个良好的德育学习环境。而启蒙时期的学生追求新意、喜欢探索，所以，教师不能用陈旧古板的规则去约束他们的天性，在课堂上教师应尽量增强教学资源的利用率，通过现代化的教学手段结合全新的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在潜移默化中爱上德育课程的学习。
（三）教学任务过于繁重
众所周知小学阶段是每一个人求学经历中最为关键的启蒙阶段。此时的学生由于年龄尚小，自制力有待提高，各个学科累积的学习压力容易造成学生的抵触心理。尤其是对于小学低年级阶段的学生来说，学习任务量是繁重而又枯燥的，学生的校园生活是重复而无趣的。但就目前而言，小学德育的教学模式过于刻意，往往不利于学生对于德育知识的学习与理解。在新课标改革的时代背景下这一现状应受到重视，学生的学习目标应该被明确，不应该是明码标价的成绩，也不能将德育课程强加于学生身上，应当采用生活化渗透教学的方式，适当减轻学生的学习压力的同时让学生在生活中无形之中学习到德育知识，从而爱上德育学习。
二、小学德育生活化教学的具体策略
（一）转变传统教育观念，形成基本政治认知
我国小学德育课堂教学受传统教学观念的束缚较为严重，教学模式过于僵化，教学方式以“灌输式”为主，这在很大程度上忽略了学生的学习体验，从而引发其对德育课堂的抵触[2]。这就要求教师转变自身教育观念，采取具有一定的趣味性、真实性的德育故事、教学案例等吸引学生的学习兴趣，将德育教学融入日常生活中，从而实现现代化德育生活化教学。
例如，通过将德育故事与教材内容进行融合，通过具体事例进行教学讲解，或是通过对于生活中的真实案例进行交流学习，使学生对于德育知识的学习产生一定的亲近感和自然感，通过贴近生活的日常趣事拉近学生与德育课程之间的距离感，这一方法既符合小学阶段学生的基本认知，又避免学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现象产生。
（二）整合课程教学资源，树立正确德育意识
小学德育教学是一项严肃且必要的教学任务，在启蒙阶段帮助学生树立正确的德育意识和价值观有利于学生未来创造性发展，故而这也是小学德育教师的整体教学目标。
例如，教师可以利用当前的多元化信息技术，在德育课堂上通过视频、动画的方式为学生展示各国不同的民俗文化、社交礼仪，以多元化的方式、具体典型的案例使学生通过直观的视、听体验认识到文化的多样性和差异性，从而领悟到德育教育的本质精髓，以便于更好的继承中华民族五千年来留存下来的传统美德，树立正确的德育意识[2]。
（三）融入生活文化教育，打造全新教学模式
自古以来文化都是一个民族的灵魂所在，而我国的传统文化更是见证了中华上下五千年的历程后依旧熠熠发光的瑰宝。在德育教育与生活化教学的融入过程中，通过不断加强对学生民族文化意识的培养，鼓励学生了解、热爱、传承中华文化，帮助学生增强文化自信和民族意识，推动学生进行传统文化的发扬与传承，让德育教育不再形式化[3]。通过体验式教学促使学生每天认真观察生活中细微的事物，从而与其产生紧密的联系，也让学生意识到德育学习与生活之间密不可分的关系，从而实现高效教学。
例如，通过建立课堂图书角，学生不仅能够了解到不同的书籍、文化、民俗，还能通过沟通交流读书经验增强团体凝聚力；或是由教师组织德育实践活动，打扫公共场所卫生、探望敬老院中的“空巢老人”、给贫困家庭的学生捐赠闲置物品等社会性实践活动，让学生从行动上真正得到德育教育，以此帮助学生建立正确的德育观，整体提升学生的道德水平，为学生将来的良好发展打下坚实的基础。
三、结束语
小学阶段是学生的启蒙阶段，而小学德育作为学生学习生涯中最为关键的一门课程，教师更应及时更新教学理念。教学模式推陈出新是必然的趋势，而生活化教学成功的实现了将生活融入学习，让学习渗透于生活，把抽象枯燥的学习方式生活化、趣味化，学生化被动为主动，教师由主导为引导，从而增强了学生对德育知识的实际运用能力，从而提高自身德育素养，促进学生道德体系的形成，为将来良好的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑雯婷,杜锐,冯秀梅.源于生活,智慧成长——构建生活化的德育课堂[J].教育界,2020(37):80-81.
[2]石丹妮.浅谈新课程背景下小学德育课的生活化发展方向[J].考试周刊,2019(80):109+121.
[3]贾守恒.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].新课程(上),2019(07):288-289.