余小微
浙江省乐清市南华寄宿学校
小学生的思维发育未成熟，自制力不强，在学习过程中容易开小差走神，而且判断思维也未完善，容易受到外界不良诱惑，导致价值观扭曲。班主任作为学生成长路上的引路人，其做出的良好的班级管理能够让孩子得到有效的约束。教师要加强德育管理工作，指引孩子树立正确的道德观，真正落实以“育人”为核心的教育思想。
当代小学生基本都是在父母长辈宠爱的氛围中成长，如果没有得到有效引导，学生的个性发展容易出现偏差，养成以自我为中心、思想品德修养低下的发展状态。班主任作为教学管理的主要参与者，也要不断提升自我价值，做好德育教学的榜样，在潜移默化中渗透德育理念，让孩子受到良好的德育感染。教师要注重引导学生朝着正能量方向发展，能够有自主意识评判是非曲直，不会轻易受到不良诱惑。
一、现阶段小学德育工作存在的问题分析
1.重智育、轻德育的观念影响根深蒂固
由于传统应试教育理念根深蒂固，教师很难摆脱以成绩为主的教学思想。新时代要求学生全面发展，班主任的管理既要与学生的天性发展相符，又要考虑提升升学率，升学压力也在不断加大。为了提高孩子的分数，学校都是将教学重点放在开发学生的智力教育上，忽略德育教学，很多学生在成长过程中只以分数看人，孤立学习不好的同学，完全没有形成互帮互助、共同进步的友爱精神。班主任在班级管理方面没有充分协调学生的交流相处方式，德育的价值无法深入到每一个学生内心，很难真正形成团结友爱的班级凝聚力，不利于学生未来与人相处发展。而且新一代的小学生基本上都是独生子女，容易被父母长辈溺爱，家庭的品德教育没有得到落实，在一定程度上影响着德育课程的深化。
2.德育的知与行分离比较严重
新课程改革下的小学教育都会加入思想道德教育课程，但是在班级管理中开展德育工作，也还是以理论知识为主，老师按照教程给学生灌输德育理念，一味要求学生服从管理，听老师指挥，却没有开展德育实践，德育的精神完全得不到有效发挥。小学班级管理的德育成为单项教育模式，让学生只能在主观意识上了解德育的意义，按照班主任指令操作，没有养成良好的自主德育习惯。德育教学两极分化严重，知行分离，无法协调发展，无法真正渗透德育工作的价值。
3.班主任德育教学模式单一
班主任管理着几十个学生，无法全面了解每个学生的思想品德和个性发展情况，开展德育管理的时候，都是以主观意识为主，没有根据小学生思维特点开展适合他们年龄阶段的德育管理，严重限制学生的思维发展。小学生希望得到老师的关注与重视，如果在班级管理中老师过于偏向学习好的学生，其他学生的内心肯定会感到不公平，班级管理无法真正践行公平的德育，小学生的品德修养也无法得到全面巩固。
二、德育工作在小学班级管理中的渗透策略分析
小学班级管理不仅要约束学生，让学生能够受到规范化管理，朝着更好的方向发展，同时还是渗透德育价值的重要途径。小学班主任在进行班级管理时，要注意德育工作的开展与学生思维发展相符，让学生能够自觉维护班集体，形成团结合作的班级凝聚力，真正发挥德育的作用。
1.关爱学生的身心发展
很多学生因为父母外出打拼，都是由爷爷奶奶照顾，家庭教育宽松，心理素质较差。班主任在开展班级管理时要重点关注这类学生，及时进行家访，了解学生家庭情况，多关心、呵护学生的日常学习生活，根据学生个性特点开展有效的德育教学。很多孩子受家庭影响，性格比较敏感，班主任要充分考虑学生的特殊性，渗透德育理念，教育孩子尊重他人，不随便嘲笑同学的生理缺陷等，尽力保护学生的自尊心，让学生能敞开心扉，与同学友好相处，形成更加积极乐观的学习精神。
2.积极开展德育实践活动
德育的价值重点体现在实际行动上，班级管理是为给学生创造良好的学习环境，但是如果只以口头教育为主，学生无法深刻感受德育价值。班主任在班级管理的过程中，一定要注意将德育的理论与实践相结合，如开展爱心募捐活动，帮助家庭经济困难的学生；如果班级里有一些身体发育缺陷的同学，不能以有色眼镜对待同学，要学会互帮互助，温暖特殊学生的心灵，让学生能够得到良好的照顾，勇敢面对生活的挑战，不断突破自我。班主任在班级管理中开展德育工作，能够引导学生主动关爱同学，懂得感恩，珍惜当下幸福生活，发挥班级凝聚力，帮助有困难的同学，创造团结友爱的班集体。
总之，班主任是学生生涯重要的见证者和影响者，班级管理的有效性能够帮助学生塑造良好的品德修养，形成正确的价值观，促进全面发展。作为教书育人的施行者，班主任在开展德育工作时，一定要不断提升自身的品德素质，做好德育带头榜样作用，让学生在潜移默化中受到影响，成为学业成绩与道德品质俱佳的优秀少年。