王晶
鹤岗市第十八中学 黑龙江省鹤岗市 154100
摘 要：初中是重要的学习阶段，历史内容的教育目的是为了立德树人，帮助学生建立正确的历史观和道德观。随着新课程改革的逐渐深入，对初中历史的教学有了更高的要求。在历史的教学中，教师可以通过加强情感教育，培养学生的爱国情绪和道德观，学生能够通过情感教育的渗透，感悟历史事件蕴含的意义，得到深刻的思想教育。本文针对初中历史教学中的情感教育进行分析探究，旨在为提升初中历史的教育成果提供参考建议。
关键词：初中历史；情感教育；多媒体；真情投入
在初中历史的教学过程中，知识、能力、情感构成了教学框架，其中情感教育是非常重要的教育手段[1]。中华民族的历史源远流长，在历史的长河中包含了众多的励志故事和感人事件，利用情感教育进行讲解，可以提升学生对历史知识的求知欲。学生在求知欲的推动下，主动去探索历史知识，进而培养良好的学习习惯，令学生的综合素质得到了提升。因此，在初中历史教学的过程中优化情感教育，有利学生将来的学习和发展。
一、运用历史资料激发学生学习兴趣
初中生正在处于青春期成长阶段，学生们普遍有着较为活跃的思维，不愿意接受单一枯燥的教学方式。而且根据心理学相关研究可以了解到，学生的想象思维与记忆能力可以在情感刺激的时候受到影响。因此在进行初中历史的教学时，可以利用学生这个心理特点。在讲述历史事件、人物传记的时候，教师可以针对这部分内容进行知识扩展，充分利用历史资料，是课堂教学的吸引力和感染力得到加强。引导学生能够投入到历史内容的学习中去。合理的加入情感教育，学生在情感的催化下提升相关内容的理解。在这样的教育方式下，教师无需特意去强调情感态度和道德价值观念就能够满足学生的情感需求。例如，教师在讲解部编版初中历史七年级上册《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》内容时，教师可以向学生介绍这段时期中华民族的灿烂文化，激发学生对历史内容的好奇心和自豪感。在学习历史的时候，对相关历史资料进行探索，在历史资料中找到历史真相，并且进行全面考虑得出结论。在这时候，教师可以对学生进行正确的引导，让学生知道同一个历史事件在不同的史料中会有记载的差异，学生不能单方面的相信其中一个资料，应当进行综合考虑，判断历史资料中记载的可信度。教师也需要在教导学生的同时研读史料，得出正确的结论，以便在今后的教学工作为学生产生正面的引导。
二、注重发挥学生的主体作用
为了提升初中历史教学的教学效果，教师们主要及时转变教学思维，善于利用积极情感引导学生，激发学生的学习积极性。学生饱含着求知欲和好奇心，展现出自主学习发挥出的作用[2]。但是在目前的教学过程中，由于受到传统教育思想的约束，很多初中历史教师没有认识到情感教育的重要性，仍然采用单一的灌输式教学，自己对知识进行讲解，学生在这个教学过程只是记忆和理解，处于被动学习的状态。长时间在这样的教学模式下，学生的学习积极性和主动性就会被消磨掉，不利于长期的学习和发展。因此，教师们应当转变思维，将学生放在教学中的主体位置，使他们能够由被动学习转变为主动学习。教师可以在教学过程中采用鼓励的方式，让学生大胆的说出自己的见解，允许学生发表不同的意见，学生能够在这样的教学模式下感受到平等，也能够感受到教师对学生的尊重。例如，教师在讲解部编版初中历史七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》相关内容时，可以设置讨论题目：汉武帝的功与过。学生能够在了解到汉武帝的功绩的同时了解到在位期间出现的错误和不足之处，对汉武帝进行较为全面的评价，学生能够通过这种方式充分审视这段历史对中国文化的影响。这样不仅能够让课堂的教学氛围变得火热，还能让全体学生充分参与到课堂教学当中。
三、运用多媒体增强情感教育
由于初中生具有着较为活跃的思维，不愿意被传统教学方式束缚，教师们为了提升学生对初中历史的学习兴趣，可以借助现代信息技术设备，提升学生们的注意力。由于当今世界经济与科技的快速发展，信息技术的影响已经覆盖到社会的各个领域当中，教育界同样受到影响。因此，众多的校园开始采用多媒体教学，利用这种新的教学方式提升学生的学习专注力。多媒体教学与传统的课堂教学不同，课堂教学主要依靠教师的讲解和引导，在情感方面难以得到共鸣，影响了教学效果。而多媒体教学可以借助影响、歌曲、图片的感染力，为学生带来情感教育。学生能够通过观看历史相关影像和图片，对相关事件有了更加深刻的理解。例如学生们在学习部编版初中历史七年级上册《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》相关内容时，由于人物较多，而且关系较为复杂，所以学生在学习的时候常常会出现思维混乱的情况。这个时候可以播放这个时期的相关影视资料，展现人物图片和雕像，使知识层面得到扩展。学生通过观看影视资料，能够对历史人物有了更加深刻的印象，对人物性格、道德品质、人物关系等有了清晰的认知，正确掌握历史背景[3]。
四、真情投入增强语言感染力
在历史教学中融入情感教育，需要教师展示情感，进而对学生产生正面的引导。教师需要在讲解课程内容之前，对相关内容和史料进行学习，了解事件的前因后果，梳理思路。教师在研究相关资料的过程中被历史情节打动，才能够展开良好的情感教育。在讲解初中历史教学内容时，教师需要善于应语言情感表达教学内容中的情感。教师们绘声绘色的进行讲解，阐明历史内容中的国家主权、民族利益等历史作用；对中国近代史中的屈辱事件展现出愤慨和悲痛，学生能够在学习的过程中，感受到教师的语言情感，进而投入到历史知识的学习过程当中。例如，教师在讲解部编版初中历史八年级上册《近代化的早期探索与民族危机的加剧》内容时，可以对当权者的腐败无能、列强们的霸道无耻进行情感讲解，激发学生们的情绪，进而提升他们的爱国心。学生会由于情感的暴发，对历史知识和相关事件进行深入学习，正确的了解到相关事件产生的原因，树立正确的历史道德观。
五、注重与学生的情感互动
学习氛围会影响学生的学习动力，因此，教师应当与学生建立良好的情感交流，保持平等和睦的师生关系，营造出自由愉快的学习氛围。建立平等和谐的教育氛围，学生与师生能够保持情感的沟通，课堂上彼此尊重，学生能够在学习过程中感受到自由和愉悦，进而更加积极的投入到教学过程当中。教师在教学过程中的情绪状态会直接影响到学生的情绪，如果教师面带微笑的进行教学，学生能够感受到教师的亲切和善，学习过程中遇到难以解答的问题时会主动向老师寻求帮助，进而令学生的主动性得到提升。如果教师总是用冷漠的态度或者面有怒气来进行教学，学生会感到情绪紧张，影响到学习情绪，在遇到问题时不愿意向教师寻求帮助，而是采用自身理解和同学间合作探讨的方式，这样很容易造成认知方面的偏差，不利于正确的掌握相关知识。所以，营造良好的教学氛围，建立和睦的师生关系，有利于学习历史知识[4]。
结束语
历史教材中蕴含着丰富的文化和教育意义，在进行初中教学的时候投入情感教育，调动学生的情感，使学生能够对相关知识有了更加深刻的理解，为将来的学习和发展带来良好的促进作用。在教育过程中充分发挥情感因素的影响，提升学生的自主学习能力，有利于提高初中历史的教学质量，培养学生正确的历史道德观。
参考文献
[1]崔丽娟.初中历史课堂教学中如何开展情感教育[J].读写算,2020(34):92-93.
[2]王海军.论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].求知导刊,2020(31):37-38.
[3]焦自信.情感教育在初中历史教学中的渗透研究[J].教育界,2020(21):26-27.
[4]李少民.七年级历史课堂教学中情感教育的渗透[J].天津教育,2020(10):105-106.