李利 肖财凤 刘伟凯
江西科技师范大学外国语学院 南昌330013
摘要：互联网+大环境下，高校英语教学模式也应该进行与时俱进的改革。要学会向互联网借力，大胆尝试运用信息化教学手段和多元化教学法，整合互联网优质资源，丰富教学内容，拓展大学生国际视野，重构课堂教学模式。本文主要探讨高校英语教师如何形成“互联网+”思维，构建新型课堂教学模式。
关键词：高校英语；互联网+；教学模式
1“互联网+”环境下大学英语教学改革的意义
近年来，我国国务院、教育部针对“互联网+”在教育领域的应用提出了相关的规划和要求。“教育信息化要充分发挥信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合”，并明确指出“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿”。2016年，教育部发布的《大学英语教学指南》指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”。这些政策的颁布对“互联网+”环境下的大学英语教学改革起到了巨大的推动作用。将信息技术融入教学中是国家对高等教育改革和发展的总体规划，是高等教育发展的必然趋势。近年来，我国的互联网呈现出迅猛发展的态势，在这样的时代背景下我国大学英语的传统教学模式已经无法适应当今的社会发展。因此，高校必须加快英语教育的信息化建设，为传统教学模式注入新的活力。因此，“互联网+”环境下网络技术与大学英语教学的深度融合，既是对教学资源的丰富，又是对教学模式的优化，既可以满足学生学习的个性化需求，又可以调动和激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。
2优化大学英语教学模式的策略
2.1完善资源配置，加强环境支持
在当前大学英语教学模式的创新发展中，政府应发挥好资源配置的主导作用，完善职能，建立普惠高校英语教育与交流的保障机制，缩小区域差异，为高校教学改革与发展提供财政支持，并落实好相关的方针政策，规范管理体制，为高校教学改革创设良好的条件。另外，良好的教学环境是推动教学顺利进行的重要保障，因此，各高校也要打通各种阻碍推进英语教学模式的创新发展，为高校英语教学模式改进提供软硬件教学设备、完善的教辅教具以及各类文献支持。值得注意的是，良好环境也是教学发展的重要保障，因此，高校也要创设与教学内容相辅相成的校园环境和班级布置，从而提高学生对高校英语的认识和重视程度。总之，要提高对完善资源配置和加强环境支持的重视程度和实行进度，以促进大学英语教学模式多样化发展。
2.2基于互联网构建翻转课堂教学模式
翻转课堂这一概念是从国外引进的，在国内研究人员的大量实践下，对其在教学中的优势得到印证。现有的文献资料中更多的是对中小学英语学科中运用翻转课堂教学模式应用方法和策略的研究，以大学英语为对象的专门研究较少。这为本文的研究提供了更广阔的探索研究空间。目前，随着教育信息化发展战略地位的确定，翻转课堂这一全新的教学模式已经成为我国新一轮教育改革发展过程中的必然产物。这种教学模式在很大程度上极大地促进了教育和互联网的融通，进而推动高校英语教育教学的顺利改革。为此，新时代的高校英语教师必须自己主动突破传统教学思想观念的束缚，真正视学生为课堂的主体，使其主动融入英语学习过程中，进而提升英语学习成效。基于互联网+技术的高校英语翻转课堂教学模式的具体构建过程如下：首先，制作自学视频。
在上课前，笔者自己录制了一段10分钟的微课视频，内容主要是给学生整体呈现出一节课的教学重难点，之后将其上传至共享的学习平台上，然后将其推送到班级微信群中，让学生通过手机、电脑等移动终端自行下载，然后学生利用平时上自习、寝室临睡前、吃饭等间隙观看视频中的内容，并结合其中的知识点自主预习，查找资料，并随时通过微信与其他同学和教师进行互动，交流学习，共享自己找到的学习资料，以及学习借鉴他人的方法解决自己遇到的预习瓶颈。与此同时，教师可以通过观察微信平台中学生们的交流情况，对大多数学生无法解决的问题给予适当指导，从而高效率地完成自主预习的任务。其次，小组合作探究。在正式开课之前，教师对学生的英语成绩进行摸底测试，然后根据摸底成绩将全班学生进行科学地分组，让学生通过自主探究的方式来寻找在观看课前微视频的过程中产生的问题或疑惑。此时的英语教师是学生之间的协调者，并对小组活动给予指导，转换大学生学习英语的固有思维，改变过去被动听教师讲的学习状态，真正学进去，主动发现问题并在同伴的互助合作下共同想到用有效的策略去解决难题。最后，布置线下作业。课下，教师通过班级微信平台访问大学英语云平台给学生布置云作业，然后让他们在线下下载并通过移动终端完成，最后再将作业传回学习平台上。当然，学生们在线下独立完成作业的过程中，如果遇到自己冥思苦想后都难以解决的问题，可以随时在微信平台咨询教师。同样，教师通过英语云学习平台批改学生的作业后，要及时地将相应的意见在线反馈给每位学生的移动端，使其了解自己的学习情况，并有针对性地解决。
2.3构建教师学习共同体，共同研究教改项目
教师专业发展一直是高校及教育主管部门关注的重要问题。高校英语教师的专业发展更多地依赖于自我推动，但同样也离不开外部环境。在互联网+时代，传统的高校英语课堂教学模式正在被各种线上教学平台、海量的网络学习资源所替代。相应地对英语教师的教学能力也提出了新的要求，必须做出改变以适应互联网时代对大学英语教学的需求。笔者认为，在这种前所未有的大好时机下，高校英语教师应该利用机会，组建集学习、探讨、实践、教研等于一体的虚拟英语教师学习共同体和教学团队，其中参与的成员必须是具有相同或者相似学科背景以及共同研究愿景的教师，他们围绕教学改革、教材建设、课程开发等项目展开深度研究，借助互联网技术手段来促进这些研究的具体落实。高校英语教师们以共同体的形式进行研课、经验交流、资源分享、课题研究，并开展线上线下远程教学，通过相互交流各自的教学经验促进共同体成员更新自己的教学思想，通过共享优质教学资源促进不同教学水平的英语教师。
结语
在“互联网+”环境下，高校英语教师必须对传统教学模式和教学方法不断进行优化和补充，使学生进入一个生动的、多元化的学习空间。当然，信息技术在大学英语教学模式中的应用仍处于探索阶段，需要教师、学生和管理部门共同努力，一同为大学英语的教学改革添砖加瓦。
参考文献
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[2]姚芳.探究大学英语教改下的应试教育问题[J].校园英语,2020(38):61-62.
[3]刘宏.大学英语教师信息化教学能力发展初探[J].大学外语教学研究,2020(00):15-23+178.作者简介：李利 1973年10月 女 本科 讲师 南昌 研究方向 英语教育
肖财凤1983年10月 女 研究生 讲师 南昌 研究方向 英语教育
刘伟凯1978年6月 男 研究生 讲师 南昌 研究方向 英语教育