宫宏兰
山东省威海市乳山市怡园中学 264500
摘要：初中英语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写能力的均衡发展，而“听”就首当其冲成为英语教学过程中的第一个重要板块。本文通过将任务型教学模式应用于英语听力课堂，在教师的引导下，学生通过各级各项任务，有计划有目的的完成听力课程，同时课堂教学的主体从老师转化到学生，充分发挥学生的学习主动性和积极性，从而增强英语听力训练的效果，实现学生英语听力水平的提高。
关键词:任务型教学模式；英语听力教学
目前，在初中英语听力教学中，任务型教学模式作为一种常规教学模式，其主要是指利用创造性的教学形式，将教学目的融入教学任务之中，从而有效完成教学任务。任务型教学模式能够结合学生的年龄和认知特点合理安排教学内容，从而使教学过程更具有针对性。同时，任务型教学模式将课堂教学的主体转移到学生方面来。在教学的过程中，教学内容的设计更多地着眼于学生，通过各种渠道帮助学生拓展听力资源，比如让学生看英文电影，听英文故事，听英语广播等，充分利用一切有声资源来提高学生的听力能力。因此，任务型教学模式是更关注学生的学习状态和学习效果，凸显以学生为主体的课堂模式，有利于提高课堂教学的效果。
一、初中英语听力任务型教学模式要注意的问题
（一）以学生为中心设计任务
在日常英语听力训练中，教师尽可能创设真实的语言情境，以便于触发学生的英语思维，调动学生的积极性。例如，在初中英语鲁教版六年级（上）Unit6 Is you’re your pencil?中，号召同学们尽可能多的提供各种颜色的学习用品，以小组为单位进行竞赛，规定时间内找到物品最多的小组获胜。这样不仅能够提高学生的英语听力能力，而且有利于增进学生之间的合作意识[1]。在此基础上，每个小组还可以安排一位同学对本组的“战利品”进行描述，如：This is a red ruler.这种真实的任务安排，使枯燥的英语听力练习变得生动而具有挑战性，很容易让学生在真实的语境中体验英语并实践英语。
（二）关注学生学习效果
对于初学英语的学生来说，在英语听力练习过程中，出现错误是常有发生的，这就要求教师在课堂上要注意观察每个学生的学习过程，通过观察，分析学生在学习英语听力时的薄弱点，找出原因，及时帮助学生作出改进。
比如，学生在练习英语听力时，经常会把发音相似的两个英语单词混淆，或不能马上反馈出单词的拼写或意思，影响听力效果，这就要求教师多为学生提供单词发音和听辨方面的任务型练习，也可以引导学生把平时听力练习中出现的错误进行分类整理，由学生出题，集思广益，训练效果也会相当不错。
（三）听与说的有效融合
每个语言的学习都不单单只学习其中的一部分，英语学习也是这样的[2]。因此，教师要在教学中让学生明白，学生学习英语听力不是只为了单纯的听英语才学习的。这就要求教师合理设置听后教学任务，比如故事复述或角色扮演等，有效地将听与说结合到一起，促使学生在听的过程中集中精力，关注关键词，抓住有效信息。
听中和听后任务的设置要从学生的角度出发，以学生为主体，提高学生参与英语听力活动的积极性，完成英语学习的语言输入过程，从而更好地为下一步语言的输出打下坚实的基础。
二、在英语听力中如何应用任务型教学模式
（一）教学任务的设计
想要在英语听力教学中应用到任务型教学模式，首先，要求教师合理进行英语听力任务设置，教师在设计任务时，一定要严谨，任务设计的质量直接影响着教学任务的开展。其次，教师设计的英语听力任务一定要与真实情景相吻合，这样才可以更好地帮助学生提高英语听力能力。
例如，初中英语鲁教版六年级（上）Unit1 Good Morning!这一单元的主要目的是让学生初步了解英语名字小常识和英语国家最基本的问候礼节。如果英语教师在教学的过程中，只是简单的让学生反复地进行一些跟读和背诵，那么对学生的听力练习就是杯水车薪，且课堂环节也会枯燥无味，效果必然不尽人意。为鼓励同学们积极参与活动，教师可以设计有趣的Hello Chain!活动，四人一组，采用S1-S2-S3-S4的结构，循环1a中的问候语问候彼此，1a是语言的输入过程，而Hello Chain!就是在教师可控下的语言输出训练过程，任务完成过程中一定要注意引导学生在语境中感知、模仿新的语言，并鼓励同学们大量参与。
教师也可以鼓励学生在课后积极运用英语问候语，每天在不同的时间段使用相应的英语互相问好和打招呼，表现突出的同学及时给与表扬并加分，这样不仅可以提高了学生的听力水平，也达成了语言学习的初衷——学以致用。
（二）教学任务的开展
任务型教学模式强调语言学习的实践性，重视学生对语言学习过程的参与和互动。活动任务的设计和内容采用“任务链”（task-chain）的形式，环环相扣，螺旋上升。“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。
例如，在初中英语鲁教版六年级（上）Unit6 Where′s my school?中，教师通过图片、录音引导学生听辨物品的位置。接下来教师推出新的task-chain：
1.出示一块橡皮和一个盒子，并用英语描述物品的位置，由学生来摆放。(这个活动形式对学生的听力理解能力有一定的要求。)
2.创设情境，教师与全班学生利用教室里的真实信息进行互动交流。
例如：教师指着自己的课本，和学生交流：
T: This is my book. It is on the desk. Is your book on the desk?
S: …
（对话过程中引导学生感受单复数的区别，并加以运用。）
这样环环相扣的活动环节不仅锻炼了学生英语听力能力，也提高了学生英语口语表达能力。
总之，任务型教学模式能够激发学生听力训练的兴趣，推动学生参与课堂，融入课堂，改善英语课堂学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松、有趣的环境中增强英语听说能力。
参考文献：
[1]王启迪.任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J].英语画刊(高级版),2020,(20):88-89.
[2]夏莎莎.任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值探究[J].中学生英语,2020,(22):65.