张新惠
哈尔滨市木兰县柳河镇中心小学 黑龙江省哈尔滨市 151947
摘要：体育是一门重要的课程，尤其小学生正处于身心发育的最佳时期，加强体育项目的学习的锻炼对于学生健康成长具有重要的意义。每班的学生存在较大的个体差异，采用传统教学模式，体育老师无法照顾所有学生，降低体育教学效率。基于此，本文分析了分层教学在小学体育教学中应用的重要性，探讨了分层教学模式在小学体育教学中的应用策略。
关键词：分层教学模式；小学体育；应用策略
与文化课不同，小学体育教学重点在于锻炼身体素质，要求每一位学生亲自参与具体的体育项目，由于小学生发育情况参差不齐，采用以往集体运动的教学方式，会导致很多学生无法跟上老师的教学进度，身体素质好的学生得到良好的锻炼，身体素质较差的学生逐渐失去体育学习的自信，运用分层法教学法可有效提高小学体育教学不均衡的问题。
一、分层教学在小学体育教学中应用的重要性
（一）激发学生体育学习兴趣
受到家庭环境及个人身体素质的影响，小学生体育学习能力存在巨大差异，体育老师无法采用“一刀切”的方式展开教学活动，否则会导致体育学习能力差的学生产生厌学心理，不配合老师的教学活动，降低了体育教学质量。而采用分层教学模式，体育老师可将学生划分不同的层次，制定有针对性的体育学习目标，设置不同的锻炼内容，学生只要积极参与，即可达成学习目标，有利于激发学生的体育学习兴趣，让大部分学生感受体育锻炼的乐趣，增强体育项目学习的体验，提高小学体育教学水平。
（二）提升体育教学的效率
体育老师在教学中采用分层教学法，在全面掌握学生身体状况、体育学习动力等条件的基础上，对学生分层教学，坚持“因材施教”的原则，组织相应的体育活动，引导不同层次的学生参与体育学习，所有学生均在参与活动中得到应有的锻炼和进步，逐渐提高自身的体育素养，有利于提高体育教学效率[1]。
（三）发挥学生体育学习的主体性
新课改推行以来，要求各科老师在教学中充分发挥学生课堂学习的主体性，传统的体育教学中，体育老师作为教学的主导者，学生的学习自主性没有得到良好的体现，只是被动服从老师的安排。分层教学提倡体育老师结合学生情况，展开分层教学活动，制定不同的教学计划，让全班学生的体育技能均得到不同程度的提高，在课堂上充分发挥学生体育学习的主体性，促进学生个性化发展。
二、分层教学模式在小学体育教学中的应用策略
（一）制定合理的体育分层教学目标
第一，小学体育老师在教学中应用分层教学模式的时候，先要结合实际情况，制定合理的分层教学目标，充分考虑学生的爱好、身体条件，进行分层教学，或者引导学生结合自身的喜好选择相应的体育运动项目。第二，体育老师要掌握所有学生的发展特点，在分层教学中，按照学生的身体素质以及课堂表现等，指导学生制定适合自己的体育学习方法，促进所有学生均能够达到学习目标。第三，体育老师要定期调整分层教学方式，需根据学生的体育学习需求分层教学[2]。
在体育教学中，最大的思想误区是男女生参加相同的体育项目，实质上，男生与女生的体育运动意向存在巨大的差异，对于身体强壮的男生，一般愿意玩篮球类的运动，对于身体灵活性好的男生愿意踢足球；而女生也分好动型和安静型两种。
体育老师可在一节课中同步安排不同的体育运动项目，供学生自由选择，然后，老师分别对每项目体育活动提出训练目标，保证学生在运动中得以充分地锻炼。为了提高整体的学习效果，老师可为每组选拔组长，安排组长引领小组学生共同运动，并实时反馈学习进展。分层教学模式结合学生的特点，设置不同的体育项目，所有学生在体育运动中均能达成学习目标，在课堂上得到应有的锻炼。
（二）关注个体差异展开分层教学指导
以往的小学体育教学中，有的体育老师主要教授学生一般的运动技能以及一些基础性的动作常识，然后引导学生自由练习，未对学生展开进一步的教学指导，使得很多学生在体育运动过程中存在动作不规范的现象，而且没有得到及时纠正，有些动作不标准还会导致安全问题。体育老师在教学中，采用分层教学模式，要求关注整个教学过程，对学生进行个体指导，及时纠正学生不良动作，尽量让所有学生的动作都能达到标准，循序渐进地提高具有难度的动作技能，提高学生的体育学习能力[3]。
例如：在踢毽子的体育运动中，老师在体育教学中既要向学生讲解相关的理论知识，又要亲身示范动作要领，演示易存在的错误动作，让所有学生了解可能在踢毽子过程中存在的问题，在练习时尽量避免。有的男同学也可能爱好踢毽子运动，只是不会把握脚掌的力度，以及用力角度，体育老师可为其个别辅导，做示范，指导学生脚掌要如何摆放，用多大的力，才会让毽子自然弹出。老师在对学生进行个别指导时，可以召集其他爱好踢毽子的同学过来学习，让单独指导发挥最大的功效。体育老师在运用分层教学法时，要密切关注整个教学过程，重视个体指导，让学生在课堂上都能掌握规范的动作。在个别指导时也会增进师生的关系，让学生对体育老师产生亲切感，从而更愿意参与体育课程。
（三）优化体育教学评价指标
在以往的体育教学中，体育老师对学生体育成绩的评价方法以评分为主，安排学生展开相应的体育运动，再对运动表现给予评分，如跳高、跑步、仰卧起坐等。而这样单一的评分标准不够科学，由于学生的身体素质、爱好存在偏差，不同的学生投入不同的体育运动精力也不尽相同，单纯以某一项运动评定具体较大的局限性。体育老师在教学评价时，可在分层教学的前提下评分，对学生的个体差异作出客观的评价，特别对于体育成绩较差，但是平时体育表现专注的学生，要适当给予鼓励和支持，激发学生体育学习热情，促进学生健康发展[4]。
在体育教学中，经常有些学生在参与体育运动项目过程中，向体育老师请教一些基本的运动要领，例如：在踢足球运动中，有的学生询问如何控制足球让其匀速前进，控制足球与身体的距离，如何远距离进行精准传球。这些均是足球运动项目中的考核要点，而以往的教学评价，主要考核学生原地颠球量以及带球前进的距离，这也是足球运动基础，可是，尽管很多学生的踢球技术不错，在球场上也能正常发挥自身的实力，但是颠球数量不尽人意。所以，体育老师要参照分层教学的原理，综合考核学生足球运动的技能，而不是将目标锁定在颠球项目。体育老师可根据分层教学目标，优化教学评价指标，促进学生在擅长的体育运动领域，只要用心锻炼，即可达标，同时，还要对成绩普通但表现积极的学生给予充分的肯定和鼓励，提高学生体育运动热情。
结束语：
总之，分层教学模式在小学体育教学中的应用，有利于激发学生体育学习兴趣，提高课堂体育教学效率，充分发挥学生学习的主体性，体育老师在教学中根据实际情况，制定科学的分层教学目标，安排不同的体育运动项目供学生选择，关注学生个性指导，让所有学生爱好体育课程，愿意参与体育锻炼，最终均能达到体育学习目标，全面提高学生的身体素质。
参考文献：
[1] 高玉梅. 小学足球体育课分层教学模式的构建研究[J]. 当代体育科技,2020,10(18):154-155.
[2] 余静. 分层教学模式在小学体育教学中的有效运用思考[J]. 文渊（中学版）,2020(6):337-338.
[3] 焦胜峰. 小学体育课分层教学模式的运用研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(25):17.
[4] 王建滨. 小学体育教学中分层教学模式的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(4):175.