于爱迪
东营市东营区实验小学 山东 东营 257000
摘要：本文将详细介绍小学美术生活情境化教学现状，通过专业的研究与调查，找出五项有效的实践性措施来强化生活情境化教学模式，如创设生活化氛围、引入生活化情境、体验生活化角色、开展生活化活动及实行生活化评价，借用该类教学形式给小学生带去更佳的美术学习体验。
关键词：小学美术；生活情境化教学；生活化活动
引言：美术与生活的关系较紧密，在开展小学美术教学期间教师应明确二者的关系，借用情境化教学可将两种要素高度融合，继而改进小学生的美术素养，增强其对艺术学习的兴趣。
一、小学美术生活情境化教学现状
在小学美术教学中采用生活情境化形态有助于改善教学效果，提升小学生的审美能力与艺术感受。比如，小学美术教师在使用生活情境化教学后可让学生在美术学习的初期就接受到一定的熏陶与启蒙，利用新鲜的色彩来感知美术作品。在实际教学中教师可根据生活场景的不同来因材施教，利用对应的教学策略来促进小学生的艺术发展。与此同时，在当前的小学美术教学中教师利用生活情境化方式会营造出更为舒适的教学氛围，学生在该类氛围的影响下无形中增加了美术学习的兴趣，提升了创新能力与想象力，还使自身得到全面成长。此外，在当前的小学美术教学中，教师还通过多种形态的多媒体技术，将科学技术当作情境化教学的辅助性手段，增加美术课程对学生的吸引力。因此，随着素质教育的大力改革，在小学美术教学中运用生活情境化形式成为了普遍现象，利用此类教学形态可适时提升小学生的美术素养。
二、小学美术生活情境化教学模式的有效实践措施
（一）创设生活化氛围
小学美术教师采用生活情境化教学时要主动创设生活化氛围，该项实践为此类教学形式的基础，是改善学生艺术能力的根源。具体来看，美学与生活的关系极为紧密，其有着相互促进、相互依存的关系，在开展美术艺术教学期间教师应尽量引导学生融入社会、走向自然，通过日常的自然观察来感受大自然的美好，也就是说通过生活化的场景来为学生创造出更加适宜的教学或学习氛围。
例如，小学美术教师在教授《我是汽车设计师》期间，主动创建生活化情境，即引导学生观察生活中的车辆，如车辆的种类、功能、车身结构与车辆装饰等，学生需凭借生活中的事物来欣赏车辆的艺术设计，通过对生活中真实事物的观察来激发出创造性思维，使其真正体会到艺术设计与生活的关系，从而在美术学习中增加艺术感。在观察生活中事物的过程中，小学生可用画笔或相机对其进行一一记录，将其当作创作素材，通过对生活素材的观察与记录来增强其对艺术的真实感受，在进行设计绘画时也会更为自信，其创作出的作品也更加形象。
（二）引入生活化情境
小学美术教师在开展艺术课程的教学时除了要创建适宜的生活化氛围外，还要主动引入生活化情境。在教学活动中，教师应恰当选择生活化的素材，在合适的情况下也可以从生活中选取素材。结合教材中的内容，让学生借助生活中常见的情景，从自己熟悉的情景走进课堂，融入课堂，从而找到自信，完成学习目标。
例如，教师在讲授《那一刻的我》这一课时，采用了“课堂素材源于生活，生活情境走进课堂”的方法，让学生用自己的笔触描绘出那一刻闪光的自己。为了激发学生的学习积极性，教师首先播放了一段同学们参与学校活动的精彩瞬间的视频，很多学生在视频中看到了自己，同时也回忆起更多自己参加学校活动时的情景。
于是，老师趁热打铁道：“大家最想用画笔表现出哪一刻的自己呢”，有的同学说：“我要画运动会上我跑步得了第一名，冲破红线的自己”，也有同学说：“我想画正在认真值日的自己”，其他的同学也若有所思，各自心中都有不一样的答案。学生们按照自己的想法画出了或高兴或悲伤或高光时刻的自己，大家在愉快地氛围中度过了一堂美术课。
（三）体验生活化角色
生活情境化教学模式的优势在于能有效提升课堂教学的参与感，即让更多的学生加入到课堂学习中。随着素质教育的深入改革，美术素养已变得愈发重要，小学美术教师应主动转变教学形式，利用情境使教学给学生带去不同的体验，通过学习兴趣的提升来帮助其获得更多的素养与知识，因而要依照其不同的生活体验与年龄特征，创建生活化情境，引导学生体会更多的生活化角色，适时激发其创作能力。
比如，某小学美术教师在教授《做一道拿手“菜”》期间，在课堂上主动设计了“品菜小达人”、“争当小厨师”活动，“做菜”前先要学会品菜，引导学生思考饭菜的造型、色彩、摆盘及名字等，利用该类与生活紧密程度较高的活动来增强学生的课堂参与感。在进行“争当小厨师”角色体验时既能真切地感受到实际生活的不易，还能在艺术设计中感受到自身的价值，切实体会成功的喜悦，将美术艺术完美地融入到实际生活中。
（四）开展生活化活动
在小学美术教学中要为其开展更多的生活化活动，使此类教学真正做到“学中玩、玩中学”，引导其进入到一个更为舒适的学习空间中，从而实现“寓教于乐”。在实际教学中受年龄影响，小学生并不具备较强的抽象理解能力，教师要借助简单易懂的生活类材料为小学生打造出生活化情境，让其在课堂上也能感受到真实的生活，不仅能高效培养其审视生活的能力，还能利用真实生活与想象的结合为其构划出绚丽、动人的生活场景[1]。
首先，在小学校园内可开设美术展览，把各门类的美术作品放在特定主题的空间内，通过展览改善其审美能力，在观察他人的艺术作品时可适时改进自身的美术技能。其次，小学生还可在日常学习中设计美术日记，即利用文字与图画相结合的形式来记录生活中的场景或事件，不但能有效开拓其眼界，还能丰富其知识面与审美情趣，在此类日记中其可及时表达出不同阶段的审美感受，其美育情操可得到适时提升。最后，小学生还可对部分活动舞台进行美术设计，即学校在创建各类舞台活动时，美术教师可进行充分引导，通过对不同舞台的艺术性设计，有效提升其美术的创新力与创造力[2]。
（五）实行生活化评价
在完成了美术课堂的教授，对该项内容的总结与课堂评价较为重要，在开展实际评价时教师应摒弃此前的唯结果论的评价方式，利用生活化评价来展现艺术教学效果。
在实行生活化评价模式的过程中，小学美术教师要将学生的课堂主体地位在教学评价中呈现出来，给孩子创造更多的表现机会。比如，教师在评价《会游的玩具》作业期间，让学生把完成的作品放在水中玩一玩，“你觉得什么地方成功了？”“还有什么地方需要改进的？”，学生自评互评，教师适当点评鼓励。在《我设计的纹样》这一课的评价环节，学生把设计的纹样粘贴在衣服、灯罩等生活用品上，学生作为买家评价哪一件商品的纹样更有吸引力,不仅让学生自行找到作品的优缺点，使其既能学到更多的美术知识，还能增进对同伴的了解，改善交流沟通水平。借助此类评价有效加强小学生美术学习的积极度，使学生创作的美术作品兼具艺术性与实用性，使教学评价更具合理性。
总结：综上所述，在小学阶段无论是美术课程的教授还是学习都带有较长的持续性，教师应利用生活情境化教学模式来强化学生对艺术的感受，从而真正提升其审美能力和艺术素养。
参考文献：
[1]邹修娟.三化——开启精彩美术课堂“序幕”[J].考试与评价,2021(04):40.
[2]宋安娜.基于小学美术生活情境教学下核心素养的提高[J].中华少年,2020(14):31+33.作者简介：姓名：于爱迪（1988.08--）；性别：女，民族：汉，籍贯：山东省东营人，学历：本科；现有职称：二级教师；研究方向：小学美术。