唐稳君
语言研究所 华中师范大学 武汉 湖北
摘要：系统功能语言学是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。本文探讨了系统功能语言学对于高校小语种教学在教学方法上的启示。
关键词：系统功能语言学；语境；高校教学
1系统功能语言学
系统功能语言学从语言与世界、语言与思维及语言与文化的关系角度诠释了语言的性质和意义。根据系统功能语言学的理论，语言本质是一套社会符号系统，是一个社会意义系统。语言的所指即意义为系统功能语言学的研究对象，语言是一个可供人们选择的用来创造意义的资源，即语言具有意义潜势。语言教学的目的是能够使学生发展其“意义潜势”,能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言。语域理论是系统功能语法的重要理论之一，指的是我们讲的和写的语言将随情景的变化而变化。从应用角度讲，语言是活的，大学生学习小语种的主要目的是应用，而语言的应用一定是在特定的语境中。根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。语域理论解释了具体语境中，语言有三个语境变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。这三个变量分别影响语言的三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
2依托系统功能语言学优化小语种教学的具体策略
2.1在小语种阅读教学中的应用
在进行小语种阅读的教学过程当中，教师往往采用以下三种教学模式：（1）自上而下的阅读教学，在阅读过程开始之前先预设几类问题，然后由问题作为切入点来进行整篇文章的理解。学生在阅读的过程当中寻找问题的答案，检验之前的预测是否准确，同时以问题为线索来进行整个语篇的含义串联。（2）阅读教学方法是自下而上式的教学，首先从最小的语义单位入手，在进行基础语言知识的教学之后，再扩展到整个语篇的整体学习。这种阅读方式将整体语言进行拆解，在了解单个词语或词组的含义的基础上来推敲整个句子的语境意义，以此来获取全篇的含义和信息。（3）指交互式的阅读教学，学生在阅读的过程中调用以往的语言基础知识，通过自身积累的语法知识和词汇量来对于学习内容进行理解和加工。这种模式强调学生阅读过程中新旧语言知识的交流互动，并把以往的知识作为基础来对新知识进行理解加工，从而深化学生对以学知识的理解和巩固，同时对于新的词汇及语法结构有更多的自主思考。将系统功能语言学运用到阅读教学的过程中，是需要教师注重讲解语篇中句子和句子之间的结构联系，各个段落之间的过渡和联系，讲解语段的主旨大意以及整篇文章的主题内容。通过这种方式的教学，能够帮助学生很好地把握文本的主题思想，并且通过快速找到关键词和关键句子的方式，来抓住理解整篇阅读内容的关键点。一方面可以提升学生的阅读速度，另一方面能够帮助学生准确的把握阅读内容的主旨。而对于文章的宏观解读也能够帮助学生了解文章的整体框架，明白语言之间的结构性特征。语言的理解应用中不应当单单注重单个词语或句子的含义，还应当注意在同一个语境当中不同句子之间是如何联系起来的，不同的段落又是用怎样的方式进行过渡和连接，该段落的含义是逐层递进的还是以水平的方式分布，这些都是教师需要指导学生进行分析的重点内容。
2.2借助系统功能语言学改进翻译教学
传统模式的小语种翻译练习，普遍存在脱离实际、内容单一等问题。在改进中，教师可借助系统功能语言学理论，增强翻译教学的应用性。首先，教师可借助多媒体工具与社交软件，引导学生翻译更加贴近实际生活的翻译内容。例如，教师可在网络中节选小语种影视作品。这部分影视作品应具有贴近生活、便于理解等特征。同时教师可将这部分影视片段发布到个人微博。微博的数据传输功能较强，以微博为载体，学生可自主选择、下载所需的翻译材料。在翻译中，学生可利用计算机的消音功能播放默声电影。同时学生可利用手机录制翻译音频，并利用QQ等社交软件，将该音频传送给教师。在课堂中，教师可利用多媒体平台播放节选的影视片段，并同步播放学生的翻译音频。通过这样的方式，学生的学习意愿将得到提升，自身的不足也可得到纠正。再有，教师可组织学生开展合作翻译练习。例如，教师可将三名学生分为一个小组。在联系中，一名学生可利用小语种表述某一事物，而另一名学生可将小语种翻译成中文，最后一名学生可参照翻译利用中文提出问题。通过角色交替，学生的翻译能力将得到提升。系统功能语言学认为，语言是社会行为的符号，且服务于社会行为需求。基于这一认知，教师应为学生营造贴近现实生活的练习场景。在该场景中，学生的练习将更加贴近实际应用。同时，以社会应用视角出发，教师应扩展学生的练习对象。长期接触不同的语言习惯，可使学生的知识结构得到扩展。
2.3根据系统功能语言学强化口语教学场景
营造不足、缺乏课堂练习、课后伙伴难寻是影响小语种口语教学的主要因素。受此影响，“哑巴口语”在校园内极为普遍。系统功能语言学认为，学生并非知识的容器，而是社会知识系统的参与者。增强口语练习，是学生参与社会活动的必要条件。基于这一理念，小语种教师应以场景构建为中心，引导学生开展更富成效的口语练习。例如，可组织学生依据课文内容编排小语种短剧。在练习中，学生将自愿结成合作伙伴。通过相互配合，学生的口语能力剧。借助该短剧，其他同学可对课文内容产生更为直观的理解。以此为契机，教师可组织学生建立小语种戏剧社团，并为社团寻找演出机会。以社团为平台，具有口语练习意愿的学生将得以集中，练习伙伴更易寻找。再有，具备条件的课堂中，教师可全程使用小语种实施教学。经过一段时间的积累学生的口语能力也可得到提升。综合分析，系统功能语言学将社会视为语言的载体，因此对于场景的构建更为关注。通过舞台剧等形式，学生的口语练习将被框定在特定场景中，语言的使用将获得对应条件，因此练习效果将得到提升。全程小语种教学，将课堂作为口语应用场景，学生在学习中会同步开展练习。同时，以场景为核心，学习诉求近似的学生将得以凝聚，练习伙伴难寻的问题将得到解决。
结束语
系统功能语言学促使小语种教学朝着语言应用的方向更多地发展，让学生在学习小语种的过程中建立起系统思维。这不仅能够使得学生在实际语言运用中加强语言交际能力，更能够让学生建立起清晰的语言结构框架。同时使得高校小语种教学获得更全面的发展，帮助学校培养更加高水平的小语种人才。
参考文献
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