邱洪金
东莞市樟木头镇教育管理中心 523616
摘要：任何一名普通的小学数学老师，都应当具备自身独特的教学思维，对于自身的教学工作有基本的认知，谋求品质课堂的构建，实现深度教学的目标。从成为一名老师开始，教学思维能力的提升就是一件自始至终的事情，本文从老师的角度分析应该如何进行自我提升，保持积极认真的态度对待工作，在实际教学工作的问题中反思并改进，最终不断培养自身的教学思维能力。
关键词：品质课堂；深度教学；教学思维能力；小学数学
一、树立正确的自我认知
所谓自我认知，就是充分认识到自己在教育教学中的所处位置，清楚的了解到自己的精准定位，也就是老师对学生的指引作用。
（一）提升教学能力和教育水平
当前时代下教师的思想觉悟以及知识水平，必不能是落后和迂腐的，至少应该能够走到学生的眼界之前，要紧跟时代步伐，保持一定的前瞻性才能更好的引导学生，要追随社会优质文化前沿，不断更新自己的知识储备，努力学习先进优秀教育教学方法，再结合当前的教材版本，将书里的知识高效、便利的输送给学生，尝试吸引学生自主探索课堂问题，实现对知识的挖掘。尤其对于数学这个学科，伴随着兴趣的深度探索能够达到事半功倍的效果，比如：在学习《小数的加减法》中，教师先让学生去计算“12+2=”得出结果，进而根据“12+2=”来学习相应的“12+20”“1.2+0.2”“1.2+2”。学生们对小数的加法有了初步了解之后，再进一步地根据实际问题来学习小数的加法，比如“小明有1.2元，他妈妈给了他3.2元，那么他现在有多少钱？”这样利用生活中的实际问题改编出相关的数学题干，这样既能引起对生活环境的关注，也能够使同学们感到新颖，从而乐于钻研题目。
（二）充分发挥对学生的引导作用
在学校里，老师就是学生的标杆。如果老师自己都懒惰、愚昧，又怎么引导学生勤奋、好学呢？所以在平日的教学生活中，一定要树立起基本的知识形象，努力探索品质课堂、深度教学的构建方法，用亲身行动让学生们懂得学无止境、不进则退的道理，更是把立德树人的教育宗旨贯彻到了实处，不仅激励落后的同学奋起直追，在自身的带领下秉持不放弃的信念迎头赶上；同时鞭策优等生不得意忘形，将自身教学思维能力和学生的学习思维能力相连接。例如，教师在进行扇形统计图的教学中，可以要求学生对扇形统计图的构成进行探索，向学生抛出问题。扇形统计图是如何绘制的？它的每个角度大小与什么有关？在扇形统计图同单元的学习中，学生首先对圆进行了认识学习，为此当教师抛出问题后，学生就会通过练习之前所学习圆的知识，来不断地探索扇形统计图的构成。
二、构建完整的课堂教学
课堂是教育教学工作的主战场，是知识传输效率最高的地方，因此课堂对于教师和学生的重要性不言而喻。如何将课堂上的有效时间加以充分利用，是品质课堂构建的基本问题，要使课堂的教学功效达到最大化，所以实现深度教学是老师应该主要考虑的问题。
（一）做好备课工作，把握课堂节奏和内容
想要提高课堂整体效率，实现品质课堂的打造，就要首先明确每一节课要讲的内容，然后引导学生向着内容方向进行深度探索，把握好每一节课的整体时间分配，保证课堂效率。完成了每一节课要进行的所有教学内容，自然就能统筹整体教学进度，按照学生能够接受和遗忘的整体水平来调整教学策略，最终达到学生学习效率的完美提升。比如：在课堂上渗透“5+15+15+5”的教学模式，在一次数学课上学习《除数是一位数的除法》，用了5分钟的时间讲了一个趣味故事作为导入，然后是15分钟的精讲新知识，接着15分钟练习除法运算，最后5分钟课堂小结，划分清晰而明确，老师和学生的效率都很高。
（二）分配教学资源，将课上课下明确分工
课堂固然是教学活动的主阵地，但毕竟是在有限的时间内进行，而数学往往又需要大量的题目练习来巩固所学和验证所求理论。因此，课上课下的整体时间和任务分配是至关重要的，否则即使学生能够在课堂上充分吸收知识，没有题海战术的巩固和加深，就如同纸上谈兵一样，无法应对数学之灵活多变。品质课堂的构建不应该仅仅局限在上课时间，因为某些关键的或者具有特别意义的典型例题，必须放在课堂上来重点研究和讨论，为学生安排好课下时间的有效规划，也是实现深度教学的重要环节，所以这就要求老师，熟悉所有的练习题目和课本例题，从中挑选出具有象征意义的题目，过滤掉无价值无意义的题目，提高学生知识接收的效率。
三、深入了解学生的情况
每一个老师都会去思考的问题，就是如何使自身的教学与学生的兴趣相一致。因为再怎么规划的完美，准备的充分，最终还是需要学生来与老师配合，共同完成深度教学工作。品质课堂的构建要以学生的学习效果作为标准，这也会是每个老师都要头疼的问题，每个学生也许都会有不一样的想法，不一样的情绪，而且对于知识的接收方法和接受水平都是不一样的，老师毕竟分身乏术，不可能顾及到每一个学生，如何提高学生的整体学习进程，需要具体的分析。
四、总结
构建品质课堂，实现深度教学，本质上就是要求青年教师兢兢业业为学生、为教育事业贡献自己的力量，时常与其他老师一起分享自己的经验，总结自己的得失，学习教育教学工作的先进理念和手段，对课堂和学生形成自身的认知，逐渐就会从教学实践中培养出教学思维能力。
参考文献
[1]何伦忠.着眼高品质学校建设的课堂变革实践[J].教育科学论坛,2019(29):14-20.
[2]何伦忠.高品质课堂建设的探索与实践——聚焦学科核心素养的深度教学视野[J].教育科学论坛,2019(25):64-68.