刘玉瑞
山东省临沂市沂南县孙祖镇中心小学 山东 临沂 276300
摘要：近年来，随着基础教育改革进程的快速良性推进，小学英语作为基础教育学科在教材的编排修订上不断更新完善，对学生英语学科核心素养提升上逐步得到增强。经过近年来学科教学质量调研和教学监测数据对比发现，在“默守陈规”，依靠单纯以知识讲授的传统课堂，不进行小学英语高效课堂教学构建实践探索的情况下，同年级同学科英语教学质量总体偏低，甚至出现教师厌教、学生厌学恶性循环等情况。
经过多年的小学英语一线优秀教学经验积累和高效课堂教学构建实践探索，确定了“情智融合，高度参与”的小学英语高效课堂构建，即：以学生为主体，以着力构建高效课堂的三大系统（文化系统、评价系统、教学系统）为支撑，精心打造“寓智于情，以情促智，情智融合，高度参与”的小学英语高效情智课堂。以“高效课堂”为依托，实现新课标的落实和教学质量、学生英语核心素养的稳步提升。本文重点谈小学英语情智课堂教学系统构建实践与探索。
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情智课堂就是实现在文化系统和评价系统的双重作用下，启动教学系统，师生实现课堂情智融合。以教师为主导，以学生为主体，精彩呈现资源联动，预习推动，展示拉动，有效互动和评价驱动五个高效课堂所具备的动态。
一、精心备课，有效达成
（一）备课标：每个寒暑假将最新的学科课程标准熟悉回顾，准确把握所任教学段学生应该达到的课标要求，熟练掌握课标与课程教学的落脚点和学生语言综合运用能力、学科核心素养的提升策略。
（二）备教材：将小学阶段小学英语教材研读一遍，回顾熟悉专题知识的衔接、拓展之处和教材修订更新之处。精心研读本册教材各单元主题，单元教学目标、重难点及核心句型，初步确定目标达成的教学设计思路和重难点突破方法。先周备课，精心研究单元主题下的每个课题的教学目标、重难点、教学过程设计、教学策略等，依托市级教育云平台、教师教学参考用书和网络资源，大胆进行教学内容的整合和教学资源的整合利用，精心设计、修改完善课件和教案，实现情智课堂流程再造。
（三）备学生：尽快了解学生和学情，积极构建情智课堂文化系统和评价系统，根据学情的变化做好教学设计、教学策略、教学方法等教学系统的优化及评价系统的调整。
（四）备教法：英语学科的教材近年来几乎每年都有修订和更新，通过细致研究教材更新部分，调整教学设计内容和环节，调整教法。注重在词汇课、对话课、语音课、阅读课等不同课型、课题中贯彻教学新课标理念，依据不同课型基本教学策略的基础上，精心设计教学策略。
（五）认真参与集备教研：灵活使用“骨架集备”，善于在集体备课中充分研讨，发表意见，采用集体智慧。优化教学设计流程，实现教学目标、教学重难点的最佳突破。
二、学生主体，诱导参与
小学3—4年级乐于倾听、模仿和表现，5—6年级善于思考，自主学习能力增强。教师根据不同学段学生学习兴趣、学习能力、心理特点，运用专业知识对课堂进行建模，结合单元主题和课题，善于从课前预习、课堂组织和教学设计上加以引导，实现学生高度参与。
（一）预习得法。教师通过单元主情景图的展示引领学生自我感知单元主题。通过布置预习任务让学生对下一次英语课提前有感知。实践验证，预习任务的科学有效布置能够对大部分学生掌握新知起到良好的促进作用。以对话课为例，70%左右学生通过点读预习，达到了会读、知晓对话意思的程度；10%左右的学生通过点读和有意识记忆，达到了会背诵甚至熟练背诵对话的程度。
（二）导入激趣。鉴于英语学科知识的全面性和灵活性，教师要善于从单元主题出发，在不同课型中找到兴趣触发点，以歌曲、视频、游戏等多种方式进行课堂导入。本着贴近学生、贴近主题、贴近生活、贴近实际的原则，充分激发学生学习的乐趣和求知欲。
（三）科学实施。首先根据精心备课，进行课堂的实施。课堂教学中，充分发挥文化系统和评价系统构建方法，让学生积极参与到课堂中来。其次，做好课堂实施的记录。通过“小学英语课堂速记本”，及时将每一节课的教学目标达成度，重难点突破的有效性，课堂进度，学生表现，课堂得失进行快速简记。为复习课的补学，集体备课，教学设计的再次优化以及教学反思的撰写提供最为真实、准确的信息依据。
（四）动静结合，师生互动。以学生为主体，以任务教学为主导，注重通过采用TPR教学法调动学生全身多感官参与，同时根据学生需要和教学内容，灵活选用暗示教学法、游戏教学法、戏剧教学法、交际教学法、联想教学法、情景教学法等16种英语教学法，多种教法的有机选用调动学生全身心高度参与，师生互动，生生互动，情智融合，取得最佳的课堂效果。
三、情景教学，展示交流
单独将情景教学法列出来陈述，是因为英语课堂缺少了情景教学便失去了灵魂。对于中国小学生而言，学习英语最紧缺的是学习环境和氛围的创设，这种学习氛围主要通过课堂情景的创设来实现。对于小学阶段的英语课堂，教师善于通过资源联动，灵活选择在课堂教学的各个环节创设情景，实现学生身心参与；通过战队竞争和评价激励，进行学生间的组合、讨论、操练和展示。比如，对于对话课的学习，通过师生佩戴头饰，变换角色和语音语调等进行角色朗读，生生角色朗读，师生同台表演，学生组合表演的方式，实现课本对话情景的呈现。在此基础上，将学生和老师及贴近学生生活实际的事物进行演练，实现学生在创设的或真实的语言情景中实现教材知识的改编、创编，再造升级，实现语言综合运用能力的锻炼和提升。
四、合作探究，重点突破
以单词教学为例，单词的学习和记忆已经成为小学生英语学习的最大难点。从单词“解读”、“创编单词歌”、“词卡抽检”等三个主要典型做法来破解。
（一）音、义、形结合，做好单词的“解读”和操练。运用情景教学法，在深入研究单字母和字母组合发音规律的基础上，对呈现的单词从音、义、形方面，通过教师的引领解读和归纳逐步实现学生的自主解读，在操练方式上，在情景句子的语境中通过图片替换和实物教学等方式实现单词的机械操练和意义操练。
（二）师生合作，创编单词歌。
凭借一定的文化底蕴和英语单元专题教学实际，教学相长，多年的师生合作探索和实践，创造性地研发出小学生“英语单词歌谣识记法”。将本单元Part A Let’s learn部分和Part B Let’s learn部分的单词进行大胆整合，分类归纳，结合单词音、义、形和发音，在进行英语词汇的学习中师生合作，以教师为主导，面向全体学生，创编出利于识记、背诵的单词歌。比如《文具歌》、《颜色歌》、《身体歌》、《动物歌》、《食物歌》、《玩具歌》、《数字歌》、《教室歌》、《天气歌》、《学科歌》、《介词歌》等。单词歌的创编和唱诵，极大增强了学生对于词汇的记忆，对于听力水平的听说、单词认读、特别是单词分类能力，学生树立了自信，体验到学习的快乐，成为情智课堂的一大特色和创新。
（3）对于单词的认读和默写，在课堂教学外还通过词卡制作和周检查统计法中的词卡检查法进行检验，帮学帮教促提升，积分兑奖作激励，家校合作和定期督促作保证，不再赘述。
五、知识梳理，分类总结
（一）对于教材单元结构的梳理总结
教师善于引领学生发现和反思、总结，这是学生对于学科知识和学科素养提升的重要手段。教师引领学生对于本册教材各个单元专题适时进行引导，发现，探究、梳理，学生在此过程中探究出本次教材以及本年度上下册教材是由那几个主题单元构成的，单元主题分别是什么，各个单元都是由哪些课型组成的。
（二）对于单元专题知识的梳理总结
善于通过主情景图和回忆方式，梳理总结每个单元的主题及对应的词汇和对话，语音与读写内容。通过唱诵单词歌回顾单元词汇，通过情景回复和文本提炼回顾对话核心句型，通过语音的集合讲解，对本年度语音发音规则和典型词汇进行明确总结。探究发现每个课型所在每册前后部分的编排特点和页码位置。这实际是图像记忆法的最具体体现。
（三）对于上下册和年级间知识的梳理总结。
整体而言，小学阶段的单元主题在呈现知识面拓展、难度增加、上下专题衔接递进的特点，除了处理好版本更新内容的研读设计整合外，引导学生做好本年度教材专题知识上下册的联系和复习，总结和归纳。实践证明，通过绘画思维导图、柱状图、歌谣创编、口诀记忆、课堂笔记、编撰“单元核心知识点手册”等方式，是实现知识梳理、分类总结的有效途径。
近十年来的教育教学实践和探索，围绕“情”与“智”探究出的情智课堂是被教育教学实践验证了的具有显著成效的成果。但由于情智课堂是一个长期性的系统的研究项目，限于能力和水平，难免存在不足。一定继续深入探究和实践，努力完善，争取得到推广，造福更多师生。