赵丽
包头市昆区团结一小 内蒙古包头市 014010
摘要：近年来，我国的教育教学的发展迅速，语言与文化二者是密不可分的，语言是文化的载体，文化是语言所承载的内容。英语课程标准明确规定应加强学生文化意识的培养。这对英语教学提出了更高的要求。本文从文化意识的内涵入手，指出小学英语教学中文化意识培养的现状，重点阐述文化意识培养的策略，提高学生的文化意识，让学生对中西方文化有正确的认识和理解。
关键词：小学英语教学；文化意识；培养
引言
近些年来，由于新课程改革的不断推进与实施，教育观念和教育体制也在其影响下发生了很多的改变，使之越来越完善。而且，在当今这个注重素质教育的时代，传统的那些以教师为中心的“灌溉式”教学方式也早已不能满足学生的学习需求，所以，对于很多小学英语教师而言，他们不仅需要合理制定教学目标和教学内容，了解学生的学习能力，让学生在学习的过程中提升自己的英语能力，还需要在教学过程中渗透核心素质教育，培养学生的文化意识、思维品质以及语言能力等等。
1小学英语文化意识培养的现状
众所周知，在小学英语教学中加强对学生文化意识的培养尤其重要。但笔者在实际教学中发现，长期以来这样的现象仍旧普遍存在：1.把语言能力的培养放在首位，淡化文化意识的传播；2.只关注英文歌曲与歌谣的表演，对其中文化内涵解释不清楚；3.只注重异国文化知识的记忆，缺少中西方文化差异的对比。小学英语教学，尤其是到了五六年级，大部分教师过于注重语言的外在形式和语法结构，淡化语言的社会环境，特别是对语言文化差异的体会和理解。这也源于老师的应试化现象严重，在传统教学下逐渐忽略了文化的传播和教育，导致学生对外国文化知识了解较少，忽视了对中西方文化的关注，学生的情感教育缺失。可以说，这样的教育是不完整的。以上种种问题势必影响小学生英语语言学习的质量，同时，也阻碍了学生跨文化交际能力发展，不利于学生综合人文素养的培养,不利于小学英语的教学。
2谈小学英语教学中文化意识的培养
2.1构建信息化教学模式，激发教师创新动力
新媒体环境下，教师的信息化意识及能力的增强可以帮助其更好地将信息技术与教学进行完美的结合，从而促进英语绘本阅读教学质量和效果的提高。一方面，信息化教学模式打破了传统英语教学“课堂+绘本”的限制。教师英语绘本阅读教学能力提升的落脚点最终体现在课堂教学活动的有效性中，而信息化技术可以通过文字、视频、图片、音频、3D等与英语绘本教学有机结合，利用网络课堂交互手段加强课堂上学生和教师的双向互动，充分调动学生的各个感官，激发阅读兴趣，增强学生理解能力和情感表达能力。同时，教师可以借助信息技术将有限的课堂教学延伸至课外，开拓学习的多方渠道。另一方面，信息化教学模式创造了理想的教学环境和方式。英语绘本阅读的显著特征就是趣味性和情境性，在信息技术与英语教学相整合的过程中，教师可以有效地将情境化、合作化和开放式的学习效果发挥到位，通过计算机模拟绘本情境，使绘本阅读呈现出开放探究的特点，这样一来，学生摆脱了枯燥和乏味的传统阅读课堂，可以通过小组合作交流与讨论获得新的体悟。除此之外，学校还可以建立教师网络学习共同体。教师以网络为交流平台进行全面合作，搭建网络资源库平台，在平台中设置“绘本开发”“绘本阅读指导”“绘本教学研究”“经典绘本教学案例”等栏目，实现教师之间资源全面共享的合作模式，推动本校教师英语绘本教学能力的可持续发展。
2.2合理开发和利用课程资源，拓宽学生的文化视野
信息时代，学生可以通过多种渠道学习英语，不仅仅局限于教材。原版的英文电影，简单的绘本，都是很好的补充辅助教材。尤其是英文原版绘本，教师可以将其与学校教材进行融合，这样既巩固了书本知识，又拓宽了学生视野。同时也可以向学生传递原汁原味的文化信息。在教学过程中，教师可以通过多种方式，比如图文对比、观看视频的方式对中西方文化进行渗透，让学生自己感受中外文化的差异，进而达到理解。例如：节日文化是学生感兴趣的话题。ChristmasDay那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来。长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等等，这些可以在单词教学时适当引入，让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。同时，教师可以引导学生，在中国，我们是如何庆祝新年的？有哪些活动？这样将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。老师在英语教学中要将中国文化渗透进去，培养学生的文化意识，增强学生对中西方文化的认识和理解。
2.3教学对象分层
在英语教学中，分层教学可以很好培养学生的核心素养，激起学生的学习积极性。但是，由于小学生的年龄比较小，为了更好保护学生的自尊心和自信心，教师在对学生进行分层时不要太明显简单地将他们划分成A、B、C组或者是优、良、差组，教师可以采用隐晦一点的方式进行分层，如，对各组的命名教师可以私下里询问学生喜欢的动画片、电影里的人物的名字，根据这个去命名，这样可以避免学生之间因为各组命名而产生落差感，降低学习的积极性。(为了方便我接下来的写作，以下简称甲、乙、丙组)对不同组的学生教师对他们的要求也会不同，要求甲组学生英语基础知识扎实，学习具有自主性并且对英语有足够的学习热情，对于这组学生教师的主要任务就是引导，尽量扩大他们的英语视角，让他们成为阅读、写作以及口语方面的尖子生。要求乙组学生有简单的英语基础，并在英语方面有一定进取心，虽然他们学习成绩不是很好，但是也得有一定的能力和潜力。对于这组学生教师的主要任务就是在帮助他们打好英语基础的前提下，将他们的潜能挖掘出来，让他们的英语水平有所进步。至于丙组学生大概都是由一些学习能力比较薄弱、学习习惯差、学习不自觉的学生组成，教师在教学过程中需要着重关注他们，不仅需要重新培养他们对英语的学习兴趣，也需要向他们传授学好英语的方法，多给他们一些鼓励和表扬，激起他们对英语的学习积极性。这样对学生进行分层可以更好让啊他们了解和学习英语知识，培养他们在英语方面的核心素养。
结语
综上所述，语言是文化的沃土，要想学好一门语言，必须了解这门语言背后的文化背景以及它所传递的文化信息。教师在教学中，不能只让学生单纯学习语言知识，一定要让学生了解语言背后的文化内涵，拓宽学生的国际视野。外语学习缺少合宜的环境，教师要努力营造交流的语言环境，创造一定的文化氛围，培养学生强烈的文化意识。忽视了文化意识培养，就会影响学生的综合语言运用能力的发展。所以从基础阶段开始就应该进行文化意识的培养，重视培养学生对文化差异的敏感性，从而最终实现英语学习的“交流”目的。教师需要积极转变观念，搭建共享平台，营造多元学习氛围和构建信息化教学模式，才能促进自身专业素养不断发展。
参考文献
[1]?董蓉蓉.基于中学生核心素养的初中英语课堂活动策略研究[J].吉林教育,2016(37).
[2]?樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场,2018(11):129-131.
[3]?江亚文.三段推进?因材施教——小学数学分层教学课堂模式探究[J].教学月刊小学版(数学),2015(05).
[4]?吴文俊.初中英语分层教学模式初探[J].学周刊,2016(24):68-69.