赵争
苏州市职业大学
摘要:高职教育是高等教育的重要组成部分，为生产、建设、管理和服务一线培养高端技能型人才。深化高职院校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。在当前大学生就业难的现实面前，大学生创新创业教育成为一个社会热点话题，无论是国家还是高校都鼓励大学生进行创新创业，体验式教学的实践性特点符合创新创业的要求，具有很强的应用与推广价值。
关键词：创新创业 体验式 教学模式
引言
2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理首次提出，要掀起“大众创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。此后他在首届世界互联网大会、国务院常务会议和2015年《政府工作报告》等场合中频频阐释这一关键词。国务院也出台了一系列鼓励创新创业的文件和举措。高职院校创新创业教育是国家双创工作的重要组成部分。体验式教学模式是高职院校在国家实施创新发展驱动、建设创新型国家背景下运用哲学、心理学、教育学的研究成果，通过探索知行合一的教学规律，来解决创新创业教育一系列问题的教学方法，本文将探究我国高职创新创业教育模式目前的运行机制及困境，以及如何通过与体验式教学模式进行互补，扬长避短，突破目前困境。
一、高职院校创新创业教育模式及其特征
近年来，创新创业教育在我国蓬勃发展，职业教育院校作为和产业发展结合紧密的类型教育，在创新创业教育中有着极其重要的地位。随着“大众创业，万众创新”理念深入人心，随着改革的深入，建立一种成熟的模式，意味着必须有一套指导创新创业教育和实践的理论框架和实践教学模式。这些内容的核心是高职院校创新创业教育的内涵和特征。
高职院校创新创业教育模式涉及党的教育方针政策和国家经济发展战略，教育管理体制与管理理念与学校的办学条件及办学传统受教育者的教育消费水平及偏好文化习俗等等。’将这些看得见的和看不见的理念、态度、方式与方法在创新创业教育过程中有机融合就形成了特定的创新创业教育模式。
从制度经济学的视角，创新创业教育模式是各学校根据自己传统，结合当前的办学条件选择所形成的一种非正式制度。这个系统通常有两个不同之处：其一是模式的行为主体：即学校与市场与地方政府。另一个是外部环境。它包括国家 乃至国际层面的政策环境模式形成时特定的社会背景与学校的办学条件和办学传统。从制度经济学的角度看，高职院校的创新与创业教育模式是上述因素与环境因素相互作用而形成的一种资源配置方案，是一种适合于高职院校的制度安排。它是在规范和惯例，办学传统和办学条件等不断变迁过程中逐步形成的。因此高职院校创新创业教育模式形成过程实际上就是一种非正式制度形成的过程。
不同视角分析表明：高职院校创新创业教育模式形成过程是以国家创新驱动战略为导向，以高职院校办学条件为依托，通过一定的途径和形式，实现创新型人才培养目标的实践过程。
二：高职创业创新模式困境
在我国产业升级和经济结构转型的背景下，提倡创新创业，建设创新型国家，成为我国迫切的战略需要。在党的十七大提出的“以创业带动就业”，就指明要大众创业、万众创新，使人民群众成为岗位的创造者，来解决日益严峻的就业形势。政府对高职院校的创新创业教育认知不足主要表现在两方面：一方面、当前政府只对一些重点，省市共建等形式办学的高等院校给予支持，对一些普通高职院校还没有给予相应支持，没有在政策方面，金融等方面提供多种形式的创新创业教育的扶持。另一方面，政府进行创新创业教育，没有从源头上去认知把握它。政府没有注意到创新创业意识的培养是个周期很长的过程，因为在长期的应试教育为主导的环境下，从小学到高中，学校都是注重学生的分数而忽略学生的创新能力。这个现象已经扎根在人们心中，我们从大学阶段来提倡创新创业教育就显得更加艰难。
虽然国家已经把创新创业教育已经上升了一定的高度，但是很多高职院校还没有真正把培养学生的产业精神和创业技能作为其使命。比如，在师资的配备上，表现得明显不足，面临创业导师的从无到有，教育主管部门没有专门的创业导师的引进和培养计划。在面对创新创业课程的教师缺失的情况下，很多高校创新创业指导由辅导员、思政老师、行政人员或者相近专业的教师充任。由于缺乏必要的知识和专业训练，创新创业课程往往都只能是照本宣科，没有创业经验的老师往往不能提供有效指导，甚至造成误导。在双创教育中，高校也会邀请创业成功者给学生授课，但是由于这些人员不稳定，往往缺乏系统性知识，教育教学的技能，很难形成很好的效果和长效机制，创新创业的教育效果也不甚理想。当前高校，引进高学历高职称教学科研型的人才相对比较容易，但是引进这种同时具备创业理论和创业实践经验双创型师资，也就是我们所说的同时具备学者型和企业家素质的教师，是极为困难的，因为同时具备学术能力和创业能力的人才本身就极为稀缺。
三：如何通过体验式教学解决创新创业教育目前困境。
一、加强创业教育，完善创业体系。大学生的就业问题要得到缓解，创业创新体验式教学是一种新的教育方式。积极有效的进行创业方面的教育，学校领导和教师必须在创业创新的想法上观点一致，把创业教育作为重点来抓。高校领导对创业教育重视起来，使其成为学校常规教育的一部分，积极地把创业思想融合到学校工作的方方面面。第一，学校领导阶层必要时建立起扶植创业教育领导机构，担负起协调和管理整个院校创业教育的担子，把创业教育的组织或者团体纳入自己的监管范围。第二，加大创业教育扶持力度。通过提供专项经费，提高支持力度，从制度上保持系统性支持，提高教育效果形成孵化机制。第三，加大力度于创业指导教师水平的完善和服务系统的加强，采取多种方式提高师资队伍素养，在领导重视、政策支持、经费充足、管理到位、师资雄厚、学生热心的前提下，把创业教育的良好氛围搞上去。
?
四、打造“双师”导师团队
高等职业教育作为类型教育，担负着为产业培养人才的重任，近年来广泛开展校企校地合作，产生了很好的经济效益和社会效益。可以说，高等职业教育是和产业最接近的培养类型，双创人才的培养，也是高职学校的重要任务。创新创业导师的培养，参照职业教育的改革方向，也可以打造“双师型”的教师队伍。一是，师资结构应该由高校教师和专门双创人员构成。部分教师由高校教师担任，部分教师邀请政府专家、创业指导师、创业空间运营者、创业者担任。二是，双方应该开展师资培训和交流，形成融合性的教师团队。即在两部分师资的基础上，开展师资培训，校内师资开展校外实训，参与创新创业活动；校外师资开展教学基本能力培训，补充理论知识。经过融合，形成校企双方的双创导师团队。三是，开展体验式创新创业假设。要开展教育，先开展自我教育。导师团队应开展体验式教学尝试，参与校外孵化基地和创新创业企业的运营活动，开展体验式教育，为体验式教学提供第一手的资料和经验。
三、创业教育融入就业指导
国家政策的扶持，大学生可以有一个良好的就业氛围和机会。高职院校在课程中加入创业教育方面的指导，抑或对创业课程采取选修的方式传授，以此来提高学生的创业意识。与此同时，高等职业院校可以编写适合本院校学生的创业教学教材，开展就业指导，以此达到有利于教育教学，提升创业意识的目的。创业教育需要做到创业者在学习的过程中不断提升动手动脑等实践能力。创业教育更重视实践，课堂上的教学固然重要，但是实践课一样不容忽视。对创业教育在方式和方法上加以引导，传统授课方式已经不适用。怎样才能把教育融合到实践中，让学生在实践中提升自己，积累更多的创业经验，是我们在创业教育中亟待解决的问题。在授课内容和授课方式上，创业教育要做很大的调整，既要做到全面、真实、创新、及时的展示出知识和内容，又要避免满堂灌，采取多种教学形式相结合，做到师生及时沟通，充分提高学生的积极性。教学内容情境式进行，给学生体验和思考的机会，利于应变能力的培养。总而言之，就是在教育中把学生作为主体，注重提升学生创造方面的能力，这样做是为了学生日后可以更好地融入社会，完成自己创业的梦想。
四、打造理实结合，体验式教学模式的教学改革
1984年，美国教育家大卫科博在吸取了杜威等人经验学习理论的基础上提出了体验式学习的理论，主张通过创设情境，建立“体验式学习圈”，在实践中体验，在体验中获得学习成果，形成体验、思考、总结、沉淀的双向式学习循环。这种模式后被广泛用于各种类型的教育。在高校创新创业教育中，体验式教育和创新创业的在诸多方面有着天然的耦合和共振，比如共同的实践性要求。
基于此，我们应该在双师型师资的基础上，开展创新创业体验式教学模式的探索。按照主体性、个性化、非指导性、多样性和趣味性相结合、实践性的原则开展课程模式的构建。【1】
创新创业教育按照意念意识、基础知识、商业策划、运营路演、企业实训、开办流程等不同模块构建。在教学模式的构建中，利用基础统计分析、BP神经网络方法及大数据分析等多种方法诊断调整，逐步调整结构，完善细节，形成结构合理，实效显著的成熟体验式教学模式。【2】【3】
五、开展双创空间和学校的深度融合
创业孵化基地有利于对学生创业方面的实践教育以及培养出具备一定水平的人才，可以把实践和教学完美结合起来。学生在这种模拟公司中以一个企业家的身份进行各种运作体验，对实践能力和解决各种意想不到情况的能力，也是一种培养。在国家和地方政府的支持和高校的合作下，大学生企业孵化器已经成为大学生创新创业的平台。高职院校让对创业更感兴趣的大学生走进创业培训和孵化基地，给他们以创业方面的政策解读、项目研究、技能培训、实践等服务、融资渠道等方面的支持，为大学生快速拥有创业技能，适应创业环境等提供了便利。
结束语
总结来说，体验式教学的运用条件是教师深厚的理论基础与实践能力，教学管理与评价的科学性和建立相应的教学平台和保障体系。体验式教学在创新创业教育中的要注重与个人发展相结合、教学目标相结合、与创新实践相结合，促进学生知识更新以及建立合理的评价体系。
参考文献
1.张宁辉，体验式教学_在高校生涯教育课程中的应用研究，硕士学位论文
2.张书诚，高校创新创业教育生态系统综合评价研究，硕士学位论文
3.闫勇赛，基于BP神经网络的计算机专业学生创新创业教育评价研究，硕士学位论文
4.臧江谢茹. 高职院校创新创业教育研究.社会学,2019-08.
5罗兰芬. 高职院校创新创业实践教育现状与对策探索.教育学,2018-12.
6.谭卫. 高职院校创新创业教育研究.教育学,2021-05.
赵争，苏州市职业大学，讲师，研究主要方向教育学、思想政治教育
苏州市职业大学教改项目高职广谱创新创业教育体验式教学模式研究，项目编号：SZDJG-19022