晏川
保定市东良小学 071000
摘要：任务驱动法作为一种新型高效的教学模式，对于智力开发处于初级阶段的小学学生群体而言，无疑具备了发散思维、辅助探析、提升学习的显著效用。本文以合理灵活地在小学信息技术实践教学之中普及应用任务驱动法为切入 点，通过一系列教学思维模式的转变、教学途径方法的更新，充分调动学生群体的探究欲望与学习热情，继而全面系统地完成教、学、练之间的交互协作。
关键词：新课程理念任务驱动教学法应用研究
小学信息技术教学任务驱动法是一种新型的教学手段，它主要是指在教学活动中，以一系列问题为导向，将教学内容融入到这一系列问题中，引导学生去分析问题、解决问题，从而有效提升学生的创新能力和自主学习能力。任务驱动法中更加强调的是学生的自主学习性，同时它在中小学信息技术教学中的积极作用是非常显著的，因此探究任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用就有着非常重要的现实意义。
一、任务驱动法的核心导向与价值效用
任务驱动法教学模式的核心在于变教师单向传输基本知识、学生被动接受知识传授为师生双向消化吸收相关知识、学生主动探究学习，灵活多元地创设教学情境、充分激发学生群体的自主探究热情、发散师生团体的解析消化能力是该模式的基本内涵，切实合理地编排设置课堂教学的环节步骤、显著有效地提升锻炼学生群体的理论基础与实践应用、圆满科学地完成既定的教学目标，则是任务驱动法“化被动为主动、变单一为多元”的关键导向。
一方面，小学阶段的信息技术教学的内容较为单一，主要进行一些基础知识的普及介绍，诸如计算机技术的演变历史、计算机的硬件组件展示、软件系统使用举例、无线技术的现实应用等等，通过一些深入浅出的语言讲解，再适当地配合一些彩色图例、图表等辅助解析，教学设计的规模容量并不算太大；然而另一方面，由于信息技术这门学科属于理科范畴，其自身对于学生对象的逻辑思维要求较高，而小学学生群体正好又处于智力发展的初期，对于诸如中央处理器、运行内存、固态磁盘的概念认知又比较模糊，所以也相应地增 加了教学难度。
而通过任务驱动法的辅助应用，相关教师就可以通过灵活合理的备课设计、趣味丰富的实验步骤以及紧密有效的团队合作，将原本晦涩单调的信息技术的基本概念、核心原理以及实际应用进行剖解、分离、细化。譬如一节课的时间限度在 45分钟之内的话，相关教师就可以适当加大师生协作的交流沟通这一部分，减少冗杂枯燥的教师一味的概念内容解析，并将课堂练习紧密切实地融入到试验流程之中，侧重学生之间的分组探讨、思维发散以及自主创新。真正将课堂氛围激活、把学生情绪带活、让教学效果鲜活。
二、任务驱动法在中小学信息技术教学中的具体应用
任务驱动法不同于传统的教学方法，它主要是指教师将理论与实践融为一体，从而形成一个系统、完整的教学任务，促使学生积极主动地投入到这一系列的教学任务中，从而有效提升学生的学习效率和教学活动的效率。
1.创设情境，呈现任务。任务的设置是教学成功的关键，也是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生 学习的内驱力。学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。像本节书的任务就是“让同学们带客人游览我们美丽的家乡”，然后将这个大的任务分解成许多小任务：
（1）要解决的问题：旅游路线的安排及相关的费用、中山的风土人情、主要景点等。（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。
把这个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极 大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。
2.任务要有层次性。小学生的信息素养参差不齐，对他们的要求也不能整齐划一。因此，在设计任务时要注意层次性，由易至难，要照顾到大多数学生，让大多数学学生都能完成基本的任务。然后设计一些较难的任务，这样既可以让学有余力的学生有事可做，又能学到更多知识。在实际教学中，我们可以多设计几个任务，把任务设计成游戏过关式的，只有完成前面的简单任务，才能去完成下一个任务。
3.学生通过自主学习和协作学习完成任务。学生的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学生是否具有高度的缜密的思维，完善合理的知识结构，科学、正确的学习方法以及巧妙、娴熟的问题解决技巧，直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明，通过学生之间的合作交流来完成任务，将会更好地补充学生知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。因此，提倡同学们通过小组进行协作讨论、共同交流，找到解决问题的最佳方法。可将全班的同学分为几个小组，分工合作去网上查找中山的交通、旅游景点、风土人情等有用信息，并利用这些 收集到的信息进行电子幻灯片的制作。同时，教师对学生加以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时，教师应激活学生思维火花，引导思维过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进知识的意义建构，形成新的认知结构。
总之，任务驱动法在小学信息技术教学中有着非常重要的作用，因此,教师应该结合学生的实际学习需求以及社会对他们的需求，合理采用任务驱动法，从而促使学生更加积极主动地投入到任务驱动型的教学活动中去，有效实现信息技术教育教学的目的，促进学生更好地掌握信息技术，以更好地满足学生日后对信息技术的需求。
参考文献
[1]王莉小学信息技术教学中任务驱动法的应用浅谈[J].信息化建设，2015，（11）。
[2]朱宏洁张洁夏云基于人才成长的中小学信息技术教学模式探究[J].成才之路，2015，（25）。
[3]徐晓晶信息技术课堂的生命教育体现[J].考试周刊，2014，（16）。