赵金凤
广西省崇左市把荷乡把荷中心小学 532804
摘要：新课改背景下，伴随新课程改革的日益深入，对于小学语文作文的教学拥有了越来越高的要求，而小学语文教师需充分利用信息技术为教学提供辅助，加强小学语文教学资源的充分整合，充分结合小学生的日常生活，营造写作情景有效激起学生的写作积极性，有助于提升小学生的作文质量，为提高日后的写作能力提供保障。
关键词：信息技术；小学语文作文；应用
前言：在进行小学语文教学中，作文教学作为教学过程中的重难点，还是很多小学语文教师感觉难度较大的问题，为了做好教师布置的作文任务，导致作文书拼凑严重，或者是对于生活琐事进行“记流水账”，致使所写文章缺少感情且没有主次，而文学性和艺术性更是空谈。随着信息技术在小学教学教育中的广泛运用，让作文教学形式不再单一，利用丰富的内容激发了学生的思维，促使学生养成良好的写作习惯，有效提高小学生的写作水平。
1小学语文作文教学的必要性
小学时期的语文学习通常是为了进行语文知识的储备，让学生的语文核心素养获得明显提升，在进行小学语文知识的储备中，古诗词、成语、作文都是至关重要的内容，而这些内容中最为核心的内容就是写作。作文可以说是语文学习过程中尤为重要的基础，不管是日常学习中，还是未来的考试中，作文所占比例均非常重要，属于语文学科知识组成尤为重要的部分。识字量的积累并非提高写作能力的根本，写作能力的训练属于长期的积累过程，学生应在长期的阅读和练习中重视自身文学功底的培养，有助于学生顺利完成文章的写作。作文可加强学生语文能力的高效衡量，还是小学生学习中感受非常苦恼的问题。作文的类型众多，在具体的写作中，学生需掌控大量内容，会让学生在具体的写作学习中压力很大，教师教导起来也会存有问题。在此条件下，学生刚开始会排斥语文写作，所以，唯有积极运用信息技术顺利完成小学语文写作教学，充分结合多媒体引导学生积极参与到语文的写作中，才能让教师充分发挥信息技术的优势，有助于提升小学生的语文写作能力。
2小学语文作文教学的现状
小学时期的学生正处在非常重要的发育阶段，这个阶段的学生心智并不成熟，较为好动活泼，具备很强的好奇心，自制力较弱，因此，课堂教学中无法集中注意力，尤其是较为枯燥乏味的课堂教学，学生的学习效率不足。作文属于语文课程中尤为重要的组成部分，属于语文核心素养的综合呈现。然而，对于小学生而言，一切从零开始，这是令语文教师感觉苦恼的事情。在以往的语文课程作文教学课堂中，通常是教师提供一个题目或是一个话题，之后在通过教师的引导让学生参与写作。这种教学模式缺少新意，无法集中学生的注意力，尤其是低年级的学生，写作非常困难并且枯燥，一般需要消耗他们的全部精力。
3信息技术在小学语文作文教学中的实际应用
3.1信息技术的利用激发学生写作兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣就是最好的教师”，新课改背景下，提出小学教育时期是培养学生学习的兴趣、学习习惯的时期，因此，在小学语文的具体教学中，有助于激发学生的写作积极性，对于学生写作兴趣的培养至关重要。由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，知识体系缺少完善性，面对作文过程中通常会感觉“大脑一片空白”，这种感觉出现以后就会对作文出现厌烦感，长此以往就会丧失写作兴趣，直接影响作文教学的顺利开展，因此，在小学语文的教学中，教师应对激起学生的写作兴趣进行充分考虑。在这种情况下，充分运用信息技术，譬如：在题目为春天的作文教学过程中，教师在教授之前应运用多媒体课件为学生开展几组春景的图片，之后引导学生描述图片中春天的景色，之后呈现部分同龄学生的作文片段，学生在看完以后就会受到启发，通过文字描绘景色活动的开展激发小学生的写作兴趣，有效激起学生的写作积极性。
3.2信息技术的利用进行学生语言表达能力的培养
语言表达属于学生语言组织能力的充分呈现，教师为了提升学生对作文的写作水平，应重视培养学生的语言表达能力。
而现如今最优质的培养途径就是教师科学运用信息技术手段，确保学生自主参与到语言表达能力的各种训练活动中。例如：在进行《XX的体会》作文的写作过程中，这种作文题目的范畴十分广泛，例如：帮助人、运动会等，教师可从中选一个场景，利用图片和视频进行展现，利用此引起学生的回忆，引导学生运用语言和文字充分表达内心世界，在重视学生表达能力培养的基础上增强写作能力。
3.3信息技术与生活互相衔接，增强学生的写作能力
写作源于生活并回归生活，大量的生活实践、经验都可以作为素材来创作。教师要灵活运用生活资源，使其更好地服务于写作教学，通过信息技术联系生活实际，引导学生从中感悟生活，学会从日常生活、学习中提炼出更多素材进行创作。在学习四年级上册《春联》时，教师可通过交互白板的在线资源平台，依据写作方向与课文内容来下载相应的视频或通过简单的春联或春节动画制作，激发学生的求知欲。教师可以引导学生就“春节”这一主题进行互动，交流春节期间发生的趣事，也可以通过视频播放的定格、聚焦功能呈现需要强调的图片，对画面中相关事物进行放大，引导学生从不同层面、角度来品读。让学生在各种各样的影像素材中体验，并运用所学词语、句式加以描述。通过这种方式有助于激发学生的创作灵感，使学生所写文章更加饱满动人，从而创作出生动形象的文章。基于信息技术整合下的教学活动，在一定程度上丰富了写作教学形式，不仅有助于激发学生的写作兴趣，更能够发挥思维引导效应，开发学生的写作深度与广度，使学生所创作的文章更具个性色彩。
3.4增强信息素养，推动学生抽象思维的发展
教师应该认识到语文学科具有其独特的学科特性，信息技术只是促进写作教学的手段，在小学语文课堂上，信息技术只能是为语文写作教学服务的，不可本末倒置。语文写作教学的主要特点是学习语言的应用，小学语文写作就是要对语言本身进行理解和学习，学习语言的表达与运用，将语言文字用很具体的图画声音来代替，就不是学习语言，没有抓住语文教学的本质，也不利于学生抽象思维和批判性思维的发展。例如，在进行“假如我是什么”的写作教学时，教师可以先进行导入，问同学们，假如你们有魔法的话，会把自己变为什么，激发学生的学习兴趣。学生进行思考，自己想成为什么，原因是什么，会怎样做。学生思考完之后，让他们自由发言，例如有学生回答假如我是一名老师，我会让我的学生都不用考试；有学生说我是一支钢笔，好用又有个性；有学生说假如我是一条小河，河水清澈，在欢快的唱着歌。这样不仅丰富了学生的想象力，培养了学生的抽象思维，还激发了学生的写作热情，促进学生的语言表达能力。
结语：
概而言之，为了充分提高小学生的写作水平，教师应坚持不懈的努力，而作文教学方式属于提升教学实际效果的关键因素。所以，教师需促使信息技术作用的充分发挥辅助教学功能提供保障，将作文教学课堂气氛从枯燥乏味向着生动活泼进行转变，有助于激起学生的写作积极性，有效启发学生的写作思维，全面提高作文的写作质量，进而全面提升学生的写作能力。
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