张玉
烟台高新技术产业开发区第三实验小学
摘要：阅读是小学语文教学过程中必不可缺的一个环节，也是学生获得语文知识、提升语文能力的必要途径。但是，对于怎样开展有效阅读、如何培养阅读习惯、如何提高阅读能力等问题，许多教师并没有形成一套系统的理论。本文将针对这些问题就阅读教学的实践和创新提出方案。
关键词：阅读；小学语文教学；语文能力；实践和创新
新课标虽然对小学语文阅读教学提出了明确的要求，可是，将这一要求全面地贯彻到实际教学中去却不是一项简单的事情。这不仅需要语文教师具有高水平的语文知识和丰富的授课经验，还需要教师具有前瞻性的教育眼光和灵活的教学思维。本文将针对培养阅读习惯、如何提高阅读能力等问题，就阅读教学的实践和创新提出适宜方案。
1.小学语文阅读教学实践中存在的问题
1.1阅读教学过程中没有指导方向
随着教改在不断地进行，语文教学的方式也在不断创新。近年来，许多语文教师已不再在课堂一味地进行“知识输出”，而是对学生进行启发式教学，通过提出问题引发学生去思考。从理论上说，这是一种好的教学模式，能够让学生在探究过程中提高分析问题的能力。可是，实践发现，小学生的阅读能力并没有得到根本的提升。经过分析，原因逐渐浮出水面：阅读教学是一项系统工程，不是单靠学生在课上精读几篇课文就能完成教学任务的。教师针对学生阅读提出的问题未必是最有效的，学生顺着这个问题研究下去，对增强语感、提高语文运用能力并没有实质性的帮助。在阅读后的讨论环节，教师抓不住要点，学生跟不上节奏，阅读教学效果很不理想。
1.2阅读教学过于形式化
改革说来容易做来难。政策出台于国家高层，落实于都市乡村的每一个角落，这中间的距离显得太过遥远，政策从出台到落实已不知味变几何。在许多学校，语文教师在教学过程中虽将阅读的主动权给了学生，可是，教师提出的阅读问题并没有实质性的改变，依然是中心思想的分析、写作技巧的把控。僵化的问题很难启发思想的升华，固定的程式难以造就教育的质变。如此一来，阅读教学依旧未脱硬性的教授模式。
1.3忽略了学生的个性化发展
小学语文阅读教学看似简单，实质上却要求教师具有超强的课堂掌控能力，这种能力主要体现在教师对于每一个学生的适时启发。个性化教育的失败在于教师总是将阅读教学搞得过于僵化，在学生自主探究和小组讨论后，教师又将阅读结论统一化，即由自己来公布所谓的“正确答案”。如果教师不能从根本上转变自己的教学立场，总是让学生的想法尾随自己的想法，那么，学生的个性化发展始终是水中之月。
2.创新阅读教学方法，培养学生阅读能力
2.1提出有效的阅读引导问题
教师所提出的阅读问题直接影响着学生的阅读效果。阅读问题应具有开放性、现实性、代表性，如果做不到这几点，阅读就失去了意义。开放性是指该问题具备多个可能的答案，而每一个答案可能均不代表真理，都有讨论的空间。现实性是指这一问题与现实生活贴得很近，如果讨论清楚了，以后在现实生活中具有足够的参考作用和指导意义。代表性是指此类问题具有典型性，抛开文中这一具体情境，在其他场景下依旧有发生的可能。那么，在此处解决了这一问题，在其他场景下如果同样发生此问题，按此方法依旧可以解决。
比如：在讲到《将相和》一文时，教师就可以让学生在分析廉颇和蔺相如的矛盾的同时扩展开来，进一步分析中国历代文官和武将的矛盾。这一问题就同时具有开放性、现实性、代表性。首先，这一问题没有固定答案，文官同武将的矛盾产生不能说谁对谁借。其次，这一问题讨论清楚了，在此后分析许多集体内部的矛盾时都有参考作用。最后，类似矛盾不只存在于廉颇和蔺相如之间，恐怕在许多集体内部都存在。所以，这个问题解决了，以后在其他集体中遇到后均可参照解决。如此教导学生，才真的能够既提高学生的阅读能力，也能提高学生的综合素养。
2.2重视学生的思考、理解
真理往往是讨论出来的，思想往往是碰撞出来的。要想让学生通过语文阅读提高能力，获得真理，就要让学生多思考、多提问，在无数次的交流中发现问题，及时地给以针对性辅导，这样才能指望学生的阅读水平有一个质的提升。
比如，在讲到《题临安邸》一诗时，教师就可以启发学生进行深度思考：蒙古政权为什么能够取得成功？成吉思汗如果同汉武帝或者李世民生活在同一时代，他还能创建如此大的功业吗？诸葛亮也很有本事，可是为什么没能统一三国？此类问题不一定有标准答案，可是，仁者见仁，学生在思考问题的过程中能够促进思维能力的提高，考虑问题的方法会变得全面、客观。
2.3培养学生的阅读习惯
阅读是学生获取知识、增长见识、改变看问题角度、活跃思维的最有效途径，教师应千方百计促进学生早些养成这一习惯。一个人的思想如果不被马克思主义占领，就要被其他思想所占领。同理，学生的业余闲散时间如果不被阅读好书占领，就要被其他无聊活动所占领。
教师可以向学生推荐阅读书目，并定期组织班上学生进行读书心得交流，以此促进学生维持阅读的习惯。
结束语：
叶圣陶说过，不养成什么习惯的习惯不宜养成。教师应促进学生养成爱读书、读好书的习惯，并针对具体学生提出有意义、有价值的问题，尊重学生思考，鼓励学生发问，这样才能将阅读创新教学落到实处。
参考文献：
[1]蒙云.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):187-188.?
[2]柯红梅,向志华.小学语文阅读教学实践与创新策略探究[J].新课程教学(电子版),2021(02):104-105.