黄志会
保定市清苑区阳城镇西孙庄西街幼儿园 071100
摘要：基于积极情绪心理学的国际视野，我们可以发现，幼儿在进入幼儿园中需要接受更多的教育是显性的幼儿课程内容，而隐性的幼儿积极情绪活动体验较少，积极情绪心理的活动体验比较匮乏；许多教师在幼儿实践教学过程中对帮助幼儿接受积极情绪活动体验的心理帮助更多的也只是在其中尝试探索创设新的幼儿活动教学模式，而不是忽略利用已有的幼儿课程教学资源。通过对目前幼儿园中在科学心理活动教育领域中常见的各类课程教学进行案例分析，我们开始试图以幼儿自主问题探索、营造活动情境、注重体验过程等三个教学手段来作为教学抓手，将充满兴趣、喜悦、自豪的幼儿积极情绪教育体验活动纳入我园科学活动领域中的课程教学实践中并进行问题思考与自主探索。
一、以兴趣为线索展开自主探索
自主的兴趣学习活动方式仍然是学生探索的重要前提，而这种兴趣活动是学生自主发展学习的主要驱动力。大班幼儿科学探究领域幼儿集体活动探索光学活动"有趣的水瓶"，以幼儿探索光学为活动主线，通过幼儿透过一个矿泉水瓶子来观察光学物品的具体操作，让大班幼儿初步深入了解光学透镜的有趣光学现象，试图通过让大班孩子在快乐轻松的科学氛围中逐步积累关于光的科学经验。值得欣慰的地方是，笔者在观察幼儿脸上仍然能够及时发现生动的各种笑容。但其实纵观课堂活动教学过程，教师的活动课堂引导角色仍然比较稳定靠前，较多地对教师活动过程进度与学生探索活动进程之间实行过度控制。教师在每一次进行探索时均匆忙地顺序进入每个幼儿中间，目的主要在于通过观察每个幼儿中间是否按照教师指示的操作要求继续进行本次探索，了解其所可能得到的一些探索和新发现以及是否有可能在金融人群中分享以及交流体验环节等。教师过多的数学预设性会导致孩子过强的数学观察性和目的性，因此，探索数学活动并未真正朝培养孩子的数学兴趣爱好方向进行延伸。教师应将了解幼儿的生活兴趣爱好作为引导活动组织开展的重要线索，确保幼儿感知活动时间，充分把握展开活动过程，让活动幼儿充分释放真实的生理积极情绪，以饱满的生理好奇心与活动材料对象进行亲密互动，由此才有可能以属于幼儿自己的生活视角主动参与建构生活经验。为了能够让适龄幼儿自由地可以顺应他的兴趣爱好进行科学探索，教师还建议可以在社会环境科学营造的各个层面，创设显性与隐性相有机结合的心理科学教育氛围，例如通过营造民主平等和社会支持者被接纳的社会心理科学氛围。
二、以喜悦为氛围营造正面情境
正面的心理情境影响能直接引发每个幼儿以积极的心理情绪状态面对未来，而幼儿教师的积极情绪管理可以通过渲染并引导调动每个幼儿的积极情绪。以环保教育活动过程为题举例，笔者通过观察实践发现，教师在环保活动过程预设中往往可能只是照顾及考虑到环保活动具体形式，而往往忽略环保活动与激发幼儿身体情绪的直接适切性。环保教育活动的问题反思、宣传等由于环境知识创设与其他教育环节中一样充斥着大量语言文字，导致很多幼儿在并不是很熟悉的生活情境中只能进行一些教师没有预设的环保教育行动。
幼儿虽然置身于环保知识宣传片的环境中，却不能准确地充分表达他们保护整个地球的环保倡议。在此活动过程中，幼儿更多的只是希望成为环保知识宣传中一个游离的"道具"，而未深入幼儿正面了解情境，难以获得主动积极参与的喜悦与巨大成就感。在体育活动开展形式上，要注意营造一个幼儿较为熟悉的正面体育情境，利用幼儿富有诗情童趣的活动形象，让全体幼儿在喜悦的活动氛围中积极参与各种适宜的体育活动。例如环保教育活动，可以帮助让你的幼儿初步认识和做到环保活动是一件需要和你的家人一起努力，每天都能够坚持地去做的一件事情，不是一次一个主题的动画展、一次活动回收报废垃圾就可以能简单完成的。可以通过多次的集体劳动或其他社会教育实践活动来得到实现，并将积极的环保生活意识逐渐渗透到一日生活常规中，帮助家庭幼儿在逐渐养成良好的环保生活习惯后以喜悦的环保情绪积极践行环保健康生活。
三、以自豪为目标注重观察过程
幼儿在开展科学教育活动过程中的心理观察也是产生情绪心理体验的一个过程。以幼儿饲养体验活动来作为一举例，幼儿从中就有可能会得到自豪的饲养体验。笔者在认真观察教师饲养幼儿活动时不难发现，教师将饲养目标主要放置在自然饲养的研究成果上，而对饲养幼儿自豪饲养体验的自我提醒相对较少。究其原因，是许多教师将动物饲养的职业教育教学价值主要定位在科学认知与专业技能的结合培养上，过于过度看重动物饲养后的结果。为了能确保结果成功，教师往往在幼儿指导饲养策略上会更加倾向于注重引导和使幼儿严格按照规范进行饲养，从而往往忽略了使幼儿能在探索动物科学饲养方法、了解各种动物心理生长变化规律中产生情感活动体验的这种教育活动契机。另外，相比以往幼儿的各种积极情绪活动体验，教师更多地重视本次活动的绩效评价与经验总结，花费更多的时间精力在活动成果品的展示、分享活动收获或促进活动有效推广上。在体验活动进行过程中，教师应更加关注观察幼儿的主观情绪和在体验中的变化，例如在长期间的付出与苦苦等待的焦急后就会转变成认为成功的喜悦与自豪。教师一定要充分重视并在把握教学过程中激发幼儿的积极性和心理活动体验，让每个幼儿真正体会得到一种通过努力才能获得自豪的巨大成就感。
结束语
综上所述，关注少年幼儿产生积极情绪活动体验的教育课程教学实施机构并非不需要刻意重新设计或推出新的教育活动教学模式，而是充分利用学校现有教育活动教学资源，深入研究挖掘其中可助于促进少年幼儿产生积极情绪活动体验的重要元素。而在此工作过程中，教师所首先需要要做的其实是一种发现、引导、倾听与声音提炼的综合工作，发现不同一种活动开展模式中能够培养幼儿积极情绪表达体验的内在价值和特点，根据其不同的活动特点进行引导促使幼儿及时获得一种相应的的情绪表达体验，及时耐心地引导倾听提炼幼儿的积极情绪体验表达，进而通过恰当且及时的倾听提炼等来帮助促使幼儿在激发关注这种活动的兴趣同时也能够获得积极的一种情绪表达体验。
参考文献
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