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高校课程思政与思政课程协同育人路径研究赵婷

发表时间：2021/6/22 来源：《基层建设》2021年第6期作者：赵婷

[导读] 摘要：高校课程思政与思政课程协同育人，是新时代高校立德树人的新范式，是我国高等教育供给侧结构性改革的发展要求。

        北京联合大学北京 100101
        摘要：高校课程思政与思政课程协同育人，是新时代高校立德树人的新范式，是我国高等教育供给侧结构性改革的发展要求。怎样推动专业成才与精神成人同步实现，平衡高校思想政治工作中存在的不平衡不充分现象，是当前高等教育创新发展的瓶颈之一。
        关键词：课程思政；思政课程；协同育人
        1课程思政与思政课程的协同育人目标
        在课程思政理念的指引下，高校能够更好地发挥传统思想政治教育的功能和作用，能够使各专业课程与思政课程相融合、相联系，使课程思政成为专业课程与思政课程同向同行、相互支持、相互影响的抓手。然而在课程思政具体的实施与落实过程中，高校不能单纯地推行课程思政模式，不应使其与思政课程相脱离，应在融合思政课程理论、思想、方法及机制的基础上，发挥课程思政的功能和价值。通常来讲，由于高校思政教师在应试教育的影响下，容易出现轻实践、重理论的问题，致使课堂教育内容抽象乏味、枯燥刻板，难以激发学生的积极性和能动性。因此，高校应在开展课程思政的过程中，将课程思政的功能和价值融入到思政课程中，以课程思政为抓手，优化现有的思政课程，使思政课程政治的切合时代发展的需求，创新传统的教学模式，使思政课程既有理论性、又有实践性，既有学理性，又有启发性。
        2高校课程思政与思政课程协同育人现状分析
        2.1协同育人主体定位模糊
        当前高等教育教书与育人之间存在明显界限，两者协同育人的意识有待进一步加强。从管理机制来看，高校思想政治工作第一责任人落实不到位，导致协同育人意识在高校思想政治教育发展规划中缺失。基层教学组织在育人建设中的主导作用没有得到充分体现，教师德育能力得不到锻炼与提升，育人培训工作没有实现常态化。在育人建设实践中，部分专业课教师对形成大思政育人格局存有焦虑与为难情绪，难以做到与思政课程协同育人，片面注重知识传递，无视价值塑造。
        2.2协同育人缺乏统筹管理
        “思政课程”与“课程思政”协同育人是一项系统工程，需要结合高校的人才培养目标做好顶层设计和统筹管理。实践中，高校缺乏对“思政课程”与“课程思政”纵向和横向的统筹管理，管理“碎片化”现象依然普遍存在，难以充分发挥协同育人的功能。
        2.3考核机制
        高校要以合理科学的评价机制，调动专业教师和思政教师的积极性和主观性，要充分发挥课程思政的育人功能，使其贯穿到整个人才培养体系中。首先，要加强监管力度，形成监管评价机制，明确课程思政的落实程度，要及时记录，发现问题，寻求策略，以评价机制的方式，规范教师的工作模式，构建全新的思政教育机制。其次，要构建切合实际的评价机制，要以立德树人为引领，以教师评价为核心，结合学生的发展需求，对专业教师挖掘并渗透思政理念、方法及知识的质量进行评价，对思政教师引领专业教师开展课程思政教育活动进行评价，使教师在评价中反思，在评价中成长，以能力提升为抓手，切实提升思政教育的实效性和有效性。
        3提升课程思政与思政课程协同育人效果的对策
        3.1发挥党建统领作用，优化协同育人主体责任落实
        新时代，高校大学生思想现状具有意识形态多元性、思维方式发散性和思考方向收敛性等特点，部分学生思想处于混沌状态，表现为不同程度的政治信仰迷茫、价值取向歪曲和利益至上等问题。“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”。

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因此，加强高校党建工作与思想政治教育融合，紧跟党建龙头统领指挥，从全局角度出发解决思想政治教育主体责任落实不到位，舆情监管无力以及队伍建设溃散等问题，稳打稳扎高校立德树人工程建设。一要组建高校思想政治教育建设小组，树立中共党员在高等教育综合改革中的楷模示范作用。高校党委书记、校长等中共党员做牵头校领导，教务处、科技处、社科处、党委宣传部、党委学生工作部、党委组织部以及马克思主义学院等部门做牵头单位，组成领导小组，定期定时进行工作规划和报告，实现点面结合，建立起协同育人的长效机制。教务处应及时根据课程思政进展现状，搭建专业课教师与马克思主义学院、思政课教师等育人主体交流沟通的学术平台，改善专业课教师育人方面的不足，壮大协同育人队伍。党委宣传部要落实落细时代楷模与教学工作突出的高校教师的优秀事例宣传，在无形中强化高校师生的理想信念，激励师生人人争做平凡学习生活中不平凡之人，加强课程思政与思政课程协同育人的荣誉感。二要发挥基层党组织的战斗堡垒作用，在校党委的统领下协同全校共下育人一盘棋。基层党组织要把课程协同育人作为党支部主题活动列入党员教师组织活动范畴，从党的高度出发强化教师的课程育人价值认知，引导教师逐步认识自身育人职责；二级学院党组织要大力研究本学院学科特色，找准课程协同育人的契入点，把学科特色育人元素写入教学大纲和课程教案中进行重点建设；高校党委、党员教师以及各个单位应全面配合、协调联动、共同参与，确保党组织行为有效深入育人一线。
        3.2强化师德师风建设，提升教师育人能力
        教师是教书育人的直接责任人，也是课堂教学的主导者，教师的师德师风和育人能力直接影响高校思想政治教育工作的育人效果。根据《高等学校“课程思政”建设指导纲要》的要求，所有教师要进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保“课程思政”建设落地落实、见功见效。首先，高校要加强对所有教师的师德师风培训、思想政治理论素养培训和教学能力培训。其次，各高校要注重校际间的“课程思政”典型经验交流，优质资源共享，有针对性地提升教师的“课程思政”能力。再次，要鼓励支持思政课教师与专业课教师开展联合教学和教研，促进协同育人能力的共同提升。
        3.3加强网络教育
        网络思政教育是思政教师在引领和带动课程思政教育过程中，必须攻占的教育阵地，尤其在课程思政开展的过程中，思政教师应根据专业教师对思政理念、思政方法、思政知识的渗透程度、质量和效率，明确学生思想、道德及政治教育的实际情况，确定思政教育的新目标，进而调整思政教育内容与节奏。然而由于课堂教育在课程时间上存在明显的不足，导致思政教师难以开展相应的教学活动，无法及时地优化思政教学体系。对此，高校应组织思政教师开展灵活自由的网络思政教育活动，使思政教师与专业教育相融合，能够根据专业教育的发展需求，进行调整，进而使学生的思想政治教育拥有“泛在化”的特征及特点，能够更好地、更全面地学习思政知识，使思政教育真正地成为生活的重要组成部分。
        4结束语
        课程思政延伸了思政教育的育人范畴，而思政教育则巩固课程思政的育人质量，因此两者拥有相互促进、相互补充的内在联系。因此高校要想真正地促进课程思政教育的健康发展，就必须探究出科学合理的协同育人体系，以协同机制为导向，从课程资源，课程价值及网络教育的层面出发，加强课程思政和思政课程的内在联系，提升学生培养的质量和效率。
        参考文献：
        ［1］习近平．把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面［Ｎ］．人民日报，２０１６－１２－０９（０１）．
        ［２］朱熹．四书章句集注［Ｍ］．北京：中华书局，２０１１：４．
        ［3］中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].新华社，2019-08-14.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.
        北京联合大学科研项目资助，项目编号为SK20202008