陈圆蕊
杭州市公益中学 310000
【摘要】课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学效率是一个永恒的话题，提问是科学课堂的重要组成部分，核心问题的确定对学习效果具有决定性作用。因此，课堂教学开辟了一条以核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路。本文笔者以科学八年级课堂教学为实例，具体的课堂实例阐述了核心问题的情境创设，核心问题的设计途径，核心问题的落实，以及学生课堂学习习惯的培养和作业、纠错习惯的良好形成。
【关键词】 初中科学 核心问题 问题链 情境创设
课堂提问是教师常用的一种教学手段，但很多教师对提问的类型、方式、对象等缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。
一、课堂提问中存在的不足
（一）单句直问，随意性较大
课堂上教师经常提出“是不是”“对不对”“行不行”等问题，学生只需回忆课本或者教师说过的话就可以回答，把师生之间、生生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间的互动学习变成了提问方式的“灌”。
（二）提问对象过于集中
为了急于获得问题的答案，只让个别优生回答，其实是一种变相的“满堂灌”，只不过是学生向学生灌输而已。同时当前课堂上仍然普遍存在学生齐答的现象，这样不利于发现学生学习中存在的问题。教师这种的行为，长此以往就会造成教学活动中的不平等，使得他们成为课堂中的“边缘人”。
（三）设计没有梯度，缺少启发性
初中学生对知识的认识正处在由形象思维过渡到抽象思维，接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”。感性认识是学生进行思维加工形成概念的原料，如果学生对所学的问题尚未获得必要的感性认识，没有掌握必要的事实，教师就急于向学生讲解概念，那么，学生头脑中这种灌输的来的“概念”和“规律”将是无源之水，无本之木。
二、核心问题的特征
“核心问题”指能激发和推进学生主动活动、能整合现行教材中应该学习的重点内容、能与学生生活实际和思维水平密切相关联的、能贯穿整节课的问题或者任务[1]。作为核心问题应该具有以下几个特点：
（一）针对性
每节课都有其特定的教学目标和教学内容，这就要求教师在提出核心问题时要有明确的针对性，紧紧围绕教学内容和教学对象。教师提出的核心问题应接近学生的“最近发展区”，这为核心问题的设置明确了难度标准。
（二）启发性
核心问题要有启发性，在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，要有利于调动学生的思维。例：在教学浮力知识时，某教师却是这样向学生提问的：“铁块放入水中将沉，但用铁块做成的轮船为什么能浮在水面上呢?”[2]学生则无法立即作出回答并产生认知冲突。提问区别就在于是否具有启发性，具有启发性，是有效提问。
（三）开放性
所谓开放性问题，是相对答案情况唯一的封闭型问题而言，即指至少是答案的可能情况不确定、不唯一的问题。核心问题一般是开放型问题，问题解决路径或者解决标准多种多样。
（四）适时适度性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
当学生处于“愤”“ 悱”状态时，教师在学生思维的最佳突破口引出核心问题和点拨是最高效的。核心问题的提出时间和频率数量要设置合理，要留给学生充分思考的时间和空间。
三、核心问题的提出策略
精妙的核心问题可以提高课堂效率，那么教师在课堂上如何有效的设计核心问题呢？教师设计核心问题时, 往往有一个设计、修改、试用、调整的较长过程。除了设计好核心问题，还需要围绕核心问题设计一系列由内在联系的派生问题，这些派生问题与核心问题构成一个有机的整体，环环相扣、层层深入，引导学生深入而系统的高校学习。
（一）结合教学目标设计核心问题
认真研究本节课的教学三维目标，分析学生的知识、方法、能力等学习基础, 确定本节课应该达到和可能达到的教学目标,在此基础上设计核心问题。
（二）挖掘教材中的问题，设计核心问题
针对新授课时，教师首先要进行教材分析,阅读教科书及各类教学参考资料, 从学科角度理清教学内容脉络,确定可能拓展的教学内容,教师在教学中要深入挖掘课本，从课本出发进行提问。
例：八上第一章《物质在水中的溶解》：
“那么我们能不能定量地表示物质的溶解能力呢？”及“还有哪些因素会影响溶解度的大小呢？”这两个原问就可以直接作为核心问题。例：八上第一章《水的压强》：“那么，压力产生的效果可能与哪些因素有关？”及“根据实验提供的信息，你认为应当怎样描述压力的作用效果？”就可以作为这节课的核心问题。
（三）分析学生作业中的错误，设计核心问题
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误、不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析，并把“错误”作为进一步学习的素材。既可以是作业本上的错误，也可以是学生平时的练习卷、检测卷，以及对学生错误问题的延伸和知识的拓展。
（四）抓住学生错误的前概念设计核心问题
学生在学习过程中，常常由于对有关知识点的把握不到位导致思维中断。此时，针对学生思路受阻的原因科学设置核心问题，以提问的方式启发和引导学生进一步深入下去。如：
浙教版八上第二章《气候和影响气候的因素》教学片段：
这一节中关于“比较水和煤油的吸热能力”，学生的前概念中就会认为“测煤油的这支温度计升高更快，煤油吸收的热量更多，煤油的吸热能力更强。”根据学生的这一实际情况，本段内容的核心问题“通过观察温度计的变化情况，你能比较出水和煤油的吸热能力哪个强吗？你的依据是什么?”当然围绕这一核心问题还应当设计以下几个派生问题： 1、物质的吸热情况我们无法直接观察，实验中如何判断水和煤油的吸热多少？[3]（预设答案：通过比较加热时间）2、实验中对水和煤油加热相同的时间，它们的吸收的热量是否一样？3、如何设计实验表格，并在表格中体现你的实验方法？
四、结束语
总之，教师是学生学习的合作伙伴，在教学过程中教师与学生要共同成长。面对不同的学生，面对不同的学习任务，核心问题的设计需要教师不断的修改，完善。一个精心设计，恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之弦。
参 考 文 献
[l]周光岑等. 课堂教学中“核心问题”的特征 [ J] .教育科学论坛,2018( 1 ):13- 15.
[2]李艳灵等.浙教版初中《科学》教科书中科学史内容的分析[J].研讨会论文集，2010（8）：195-196
[3]曹海娟.“问题教学生活化”在科学教学中的探索与实践 [J].新课程研究，2015（4）：56-59.