徐燕
湖北省十堰市郧阳区幼儿园 湖北 十堰 442500
摘要：在学前教育过程之中，课程游戏化是一种比较常见的教学形式，它可以使幼儿的兴趣以及爱好被积极地调动出来，并且它从幼儿的学习实践入手，挖掘了在教育教学过程之中更加生动有趣的形式，以丰富的游戏活动带领幼儿寓教于乐，既学到了科学的知识，同时也可以树立正确的思想态度和价值观念，使幼儿可以从小规范自身的行为和意识，从而潜移默化地培养幼儿的综合能力，使幼儿可以获得更多方面的成长。而且游戏活动更符合学前教育的教学形式，幼儿更愿意理解和接受，也更容易理解和接受。本文探讨了如何在学前的教育教学中以游戏化的教学形式带给幼儿更丰富的体验，本文提出了以下几点建议，以供各位参考。
关键词：学前教育 课程游戏化
1.满足幼儿发展要求
在幼儿阶段，由于幼儿的年龄相对是比较小的，其思维和发展意识都处于关键阶段，若想让幼儿在教学活动之中更好地参与，教师就必须明确正确的行为艺术和思想观念，所以这就要求教师在设计教学活动时应该根据目前这段幼儿的身心发展水平来为幼儿调整科学的实践游戏内容，从实际的生活出发，捕捉在教育教学活动中更加积极的生活价值，也使幼儿在自己比较熟悉的生活情境之中依据自身的生活经验学习知识。例如，很多入园阶段的孩子平时在家是被父母溺爱的，衣来伸手，饭来张口，所以在幼儿园教学中很容易就会出现幼儿不愿意自主吃饭的状况，这时教师就可以设计一个游戏主题活动，以“我喜欢的早餐”为主题，带领幼儿去参加游戏活动，使幼儿可以自主挑选自己比较喜欢的食物来吃早餐，这时教师就要引导幼儿不要浪费，根据自身的饭量类选择食物数量的多少，这样的游戏活动不仅使幼儿在学习过程之中养成了合理规划的意识，同时也改变了幼儿不良的行为习惯，使幼儿可以自主完成自身的生活琐事。
2.明确教师引导定位
在幼儿园阶段，由于幼儿的智力水平相对发展是比较受限的，所以更多的是愿意用具象性的思维来考虑问题，在参加一些游戏活动时就会使幼儿受到很多方面的限制，所以这就需要教师以引导者的身份帮助幼儿参与到游戏教学活动之中，从而全身心地投入到这个活动之中，获得更多的知识。首先这要求教师在选择和设计游戏的内容时一定要考虑幼儿在目前阶段的现实状况，以此入手，根据幼儿的发展需要、学习能力、调整能力来为幼儿有针对性的设计一些游戏环节，在符合幼儿的发展需要和认知水平的情况下，使课堂教学保质保量地开展。
例如在教学中，很多幼儿由于家庭因素、学习状态、学习能力、兴趣爱好等多个方面都有着很大程度的差异，所以幼儿在选择游戏时也表现出了不同的反馈情况，可能有一些孩子相对是比较活泼的，比较喜欢一些调皮捣蛋的游戏活动，而另外一类幼儿相对情绪是比较敏感的，很有可能不愿意参加这样的活动，更愿意安静地呆着，这时教师就可以通过开展一些集体活动，如在元宵节时带领幼儿一同对园内的环境进行设计和布置，以做游戏，报菜名的形式调动起幼儿参加这个活动的积极性，使幼儿可以在教师的引导之下感受到轻松诙谐的传统氛围，也认识到传统的民族文化，不仅提高了幼儿在集体活动之中的热情，同时也可以使幼儿在良好的氛围之中学习传统的知识，树立正确的人文和思想观念，也学会如何与他人进行友好的相处。
3.积极挖掘教学资源
为了更好地推进高质量课堂的构建，教师一定要考虑如何整合教育资源，作为在幼儿园教学活动中作为重要的组织者和引导者，教师一定要有针对性的创新游戏内容，领导幼儿积极参与，使幼儿可以获得综合的发展。由于在目前阶段构建游戏化的课程是十分重要的内容，它主要源自于幼儿园内多个课程的建设，所以为了更好地凸显出这一游戏教学的价值，教师首先应该做的就是挖掘游戏教育教学的精神，以游戏教育的基本原则，从更多的角度出发，整合教育教学资源，改善园内的教学环境，从而营造出更加轻松诙谐的教学氛围。例如，教师可以利用互联网资源来为幼儿寻找一些适合幼儿参与并且具有经济教育意义的游戏活动，通过设计园内环境使幼儿可以在真实的情境之下开展游戏教学项目，这样不仅可以丰富教学活动，也可以整合教学资源，激起了幼儿的积极性，使幼儿的学前教育教学工作可以稳定有序地开展下去。例如，教师在培养幼儿不浪费粮食的习惯时就可以利用互联网为幼儿播放农民伯伯种地的视频，带领幼儿走进田间地头，感受劳作的辛苦，使幼儿学会“一粥一饭，当思来之不易”，培养幼儿良好的道德和品格。
结束语
总而言之，在幼儿园阶段，游戏化的教学内容更加满足幼儿的身心发展和学习诉求，在符合学前教育幼儿个性认知的基础之上，实现了幼儿全身心的发展，帮助幼儿树立了正确的思想观念。因此教师在开展一些教学活动时首先应该挖掘出游戏育人的价值，通过延伸教学内容和自身的教学观点，结合实际的教育教学情况，为幼儿设计各种内容这样的教学，不仅符合了学前教育阶段幼儿学习的特点，同时也激发了幼儿的主动性，帮助幼儿养成了良好的行为习惯，其行为意识也得以更好的发展，实现了良好的教学效果，是值得所有教师重视和推广的。
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