谢新华
横县云表镇旺庄村委小学 530306
内容摘要：针对农村小学中段习作评改存在的问题，我们一直在积极的摸索，其中采用的互动评改习作的方式，效果比较突出。这样一种创新的方式，让学生积极参与到习作评改之中，激发学生的学习兴趣，使学生能够在互动评改中交流收获，不断提高自身的写作能力。而为了让互动评改能够有效的运用，可以从三个方面展开。
关键词：农村小学中段 互动评改 有效运用
习作评改是小学中段语文习作教学极为重要的环节，也是学生习作能力快速培养的重要手段。通过评改对学生的习作情况进行检查，开展评估，收集总结，能够及时的了解学生作文训练的效果，有针对性的指导学生进行作文训练。
但是根据调查数据来看，在习作评改环节，学生大多时候地位都是被动的，更多时候还是教师主导，学生被动接受。尤其是在农村小学中，由于教育资源相对匮乏，师资力量比较薄弱等原因，长期以来，农村小学教师们的教育观念没有能够及时跟新，大多数还是一直沿袭传统的教学理念。每次评改习作的时候，都是自己主导，精心的批改，细致的提出意见，满满当当的批注。这样的习作评改方式，直接给学生提出修改意见，可以让学生认识到自己习作中的不足之处，及时改正。但尽管教师主导评改的方式有它的优越性，可长期固定这样一种方式的话，学生也容易产生厌烦心理，不再重视教师的评语。尤其农村小学中段的学生，语文基础比较薄弱，8-10岁的年龄，还缺乏耐性，许多学生看一下分数就合上本子，教师的批改很难达到相应的效果。
针对农村小学中段习作评改存在的问题，为了走出困境，我们也在积极的摸索，其中采用的互动评改习作的方式，效果就比较突出。这样一种创新的方式，让学生积极参与到习作评改之中，不是被动的接受，而是主动的参与，让学生成为学习的主人，激发学生的学习兴趣，使学生能够在互动评改中交流收获，不断提高自身的写作能力。而为了让互动评改能够有效的运用，可以从三个方面展开。
第一，师生合作评改
农村小学中段的习作练习从写话过渡到完整的作文训练，由于基础薄弱，许多学生会对作文产生畏难心理，在习作训练中暴露出的问题也很多，为此，在互动评改时，采用师生互评的模式，教师为主，学生为辅，可以更好的鼓励学生，有针对性的指导学生完善习作训练，提升写作水平。
教师在评价的时候，根据农村小学中段学生的特点，从写作基础入手，对学生习作中的主题把握、内容描述、语言表达等进行适度的点评和订正，及时的帮学生发掘习作中存在的问题，在评价的时候，注意评语的组织，以鼓励为主，帮助学生建立学习自信心。而对于习作中基础的，学生能自行解决的问题，比如错别字、标点符号的运用等，可以先进行点拨，留给学生自己在回评时进行批改。这样，在师生互评的互动中，学生可以激起习作的兴趣，增强学习作文的信心，而教师也可以在学生的回评中，进一步了解学生存在的问题，找到解决学生习作存在问题的解决途径。
例如，在进行《我的植物朋友》这一习作训练时，课题组就采用了师生互评的方式，效果还是很不错的。在教师评改环节，教师针对学生们作文存在的薄弱环节进行批改，然后特别进行了一次习作评改的指导，给学生讲评改习作的好处，讲解习作评改的方法，介绍习作评改的常用符号。然后让学生进行回评，在学生的回评中，绝大多数学生都能够根据教师的建议，对自己的习作进行了相应的修改，并且自己圈出了许多存在的问题，一一进行了改善。在这样一个师生互评的模式中，老师和学生都参与其中，教师更深层次的了解了学生的写作状态，学生也感受到教师的关注和指导，教学效果是显著的。
第二，学生互评
尊重学生的个性和感受，让他们自主的进行阅读评改，这也是一种有效的学习形式。
小学中段这个阶段，学生们已经积累了一定的对文学作品阅读鉴赏的能力，也已经逐步形成了自己的评判意识。而农村小学中段的学生，尽管语文基础相对较差，阅读鉴赏能力也比较薄弱，但他们的学习热情还是非常高的。所以，在这一阶段，在教师的指导下，让学生们对自己的习作进行互评，感受同学们的文学作品。作为同龄人，从同学们的作品中可以发掘出许多共同语言，这更容易激起他们的共鸣，使他们愿意主动的参与到习作评改的环节之中，在完成互评的过程中，学生们首先要武装自己，提升自己的阅读鉴赏水平，加强自己的知识储备，完善自己的语言表达，才能够完成评改同学习作的任务，在这一过程中，学生们会潜移默化的逐步掌握作文训练的知识点，提升自己的作文写作水平和阅读鉴赏能力。
在进行习作训练《我敬佩的一个人》时，课题组就采用了学生互评的方式，教师指导学生按照读——找——改——评的步骤进行互评。在后续收集学生习作进行检查的时候，可以发现，在互评的过程中，涌现出的许多的评语出乎我们的意料，带来了很多的惊喜。
例如，一学生对描写农民习作的评语：我的爸爸妈妈也是农民，之前我觉得其他爸爸妈妈都在大城市打工，他们还在地里干活，心里特别不舒服，看了你的作文，我发现，原来农民的贡献也很大。作文里写农民伯伯插秧时的句子，“汗一滴一滴的滚落”很生动。
一学生对描写老师习作的评改很详细，从开头写什么，中间怎么过渡，结尾怎么深化主题，都一一提出了修改建议。
学生互评的模式，学生们在评改的时候，不受大人标准的束缚，由他们自己来完成评改任务，这会大大的激发他们的学习兴趣。而为了更好的完成评改的任务，学生们就必须完善自身的阅读写作水平，学习借鉴模仿之前老师对他们的评价，不断的丰富自己的知识储备。而得到同龄人的评语，学生们也更容易吸收接受，吸取建议，不断提高自己的习作水平。
第三，家长参与评改
农村小学的学生大多都是留守儿童，父母在外打工，对孩子学习的关注非常欠缺。许多家长都是忙于工作，甚至一次都没有看过孩子的习作。而小学中段的学生，心思已经比较细腻了，尤其作为留守儿童，非常渴望得到家长的关注。所以，在进行习作互评时，在条件允许的情况下，加入家长参与的形式，可以让家长关注到孩子的学习成长，了解孩子在学校的学习情况。也可以让学生加强与父母之间的沟通交流，在父母的关爱下不断进步。
在开展家长参与评改的模式中，由于家长知识水平存在一定的差异，不可能要求家长详细的进行批注、评价，要针对家长的特点进行相应的处理。例如可以在贴近家长生活的习作训练时邀请家长参与，让家长利用自己认知的优势对学生进行指导。课题组在进行《田园风光》习作训练时，就采用了家长参与评改的模式。学生描绘的田园风光也是家长们熟悉的场景，家长可以对孩子的写作做出客观的评价，通过习作了解孩子的思想、情感，消除隔阂，拉近与孩子的距离。而教师从家长的评改中，也可以更全面的了解学生和家长，寻求到合适的途径，帮助学生健康的成长，提高学生的写作能力。
习作评改作为农村小学中段语文习作教学极为重要的环节，我们一直在摸索能够更好的促进这一环节的教学方法和模式，而从师生互评、学生互评、家长参与评改的互动评改模式中，可以使习作评改更加有效的运行。它让教师、学生、家长都发挥出自己各自的优势和作用，在互评之中，有效沟通。帮助学生逐步提升自己的习作写作能力，促进学生语文素质的提高。
参考文献：
[1] ]方艺芳.如何在小学习作教学中实施互动式评改[J].西部素质教育,2018,4(17):235+237.
[2]屈群利.“互动式习作评改”教学模式在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育,2015,1(17):108.
[3]管爱武.浅谈习作评改的有效策略[J].小学教学参考,2014(04):84.