苏旺贤
广东省佛山市顺德区勒流江义小学
摘要：新时代社会发展对劳动教育实施提出新的要求。我校尝试以种植园为教育基地，实现学校教育课程化、家庭劳动生活化、劳动育人网络化，探索形成家庭、学校、社会协同育人的教育模式。
关键词：课程化 生活化 网络化
随着习近平总书记在第四次全国教育大会上明确指出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”以来，再次掀起了关于新时代劳动教育内涵解读和贯彻实施的研究热潮。2020 年 3 月 20 日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》( 以下简称《意见》) ，就坚持立德树人教育方向、加强新时代劳动教育进行了整体规划与设 计。《意见》明确指出“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面……”“注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观……”。基于此，我校以开发种植园为载体，尝试通过劳动的教育强化其他四育,达到"树德,增智,强体,育美,创新"的效果,促进学生德智体美劳全面发展。同时以学校、家庭、社区三位一体协同发力，以探索适合我校的劳动教育模式。
一、挖掘资源，梳理整合，实现劳动教育课程化
新时代劳动教育的实践性特点，要求劳动教育必须动手实践，出力流汗。而实践基地是进行劳动的重要条件。根据我校的实际，发开学校种植园，搭建了丰富基地平台，有助于开展劳动实践，保证学生都能在真实劳动实践中经历成长。
（一）挖掘资源，建设基地
根据学校的地理位置和现有土地资源，拓展劳动教育基地，满足各年龄段学生参加劳动实践的需求。充分利用校内闲置土地和绿化带，进行再规划整改，为本校学生在校内劳动实践提供了场地与劳动载体。如：以高、中、低年级划分为“花卉园地”、“硕果累累”、“蔬菜园地”，作为不同年段学生参加生产劳动、服务劳动的实践基地，逐渐构建成我校劳动教育基地的网络化。
（二）梳理整合，形成框架
基于《意见》精神，针对劳动育人的目标，结合各年段学生的特点，结合当地生产劳动特色进行劳动实践课程的建设，从劳动知识、技能、情感、习惯的培养入手，发挥劳动教育综合育人功能。形成了突出实践性、教育性和趣味性，体现生活性等劳动教育课程体系。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，从而培养正确劳动价值和良好劳动品质。因此，全面梳理学生日常的校园生活和家庭生活，并整合社会生活资源，将零散的劳动教育内容整合。如：劳动教育融合在道德与法治的学科整合、劳动教育与综合实践的整合，根据不同学段与课程单元主题有机整合，让种植园成为孩子体验劳动的乐趣、感受收获的喜悦，从而培养孩子爱劳动的基本素养。
（三）与学科协同，拓展学生劳动的视野
我校立足日常性劳动、社会能力和生产性劳动三大板块，围绕生活能力、社会能力和创造能力的培养，设置班级日常劳动，我校每班都要负责的种植园地，学校园长根据不同季节更替，引导班主任带领学生在班级培育园地里进行开荒、耕种，然后教授道德与法治和综合实践课的老师会根据教材的主题为孩子上理论与实践并行的课程，教会孩子如何松土、除虫、除草、施肥、浇水等。最后各班主任安排班上学生轮值为班级种植园地定时做养护。为使劳动教育凸显趣味性和体验性，我校尝试围绕主题的学习过程，要求不同学科教学基于自身的学科基础知识，展开合作与协同教学活动。以“二十四节气”瓜果种植为例，在任务驱使下科学、语文、美术老师引领学生在培育瓜苗，如，惊蛰后春分五年级学生在园长的指导下开始播种南瓜、玉米、豆角。科学老师指导同学们不同节气适合不同植物的生长，语文老师带领同学们观察瓜苗的不同生长期，并做好记录，作为写作的素材。美术老师指导学生在美学的角度下，欣赏植物的姿态，写生的方式把小植物呈现在画纸上。这样的劳动探究中，学生拓宽了视野，对日常知识学习也有了更深刻的认识和理解。
二、以任务驱动，促进劳动生活化。
劳动是儿童良好品德与行为习惯、生活态度和社会性发展的重要途径。生活就是最好的课堂。劳动习惯的养成不能仅靠学校劳动教育。家庭是落实劳动教育的主阵地，家长是培养劳动习惯的主导者，家校联手践行劳动教育是必由之路。基于此，我校根据小学生的年龄特点，立足日常生活中“衣食住行”分年段、分内容设计劳动任务。如低年级学习整理书桌、书包，学会叠被子和衣服、收拾餐桌、扫地等，每项家务都附上达到的要求。低年级学生主要通过老师、家长布置的任务要求，由家长示范，引导学生逐步了解每项家务劳动的具体步骤，掌握整体技能重点；然后让学生独立实践，直到学会熟练完成整个过程。每周末布置一项任务，每周一进行评比，重在激发孩子做家务的兴趣。如此类推，根据不同年段学生的认知特点，采取不同的劳动实践方式，让孩子有家务可做，乐于尝试力所能及的家务劳动，在体验中掌握更多的劳动技能，并感受与家长一起劳动的乐趣与温情，从而懂得珍惜别人的劳动成果。
三、与社区联动，构建劳动育人网络化
为了更好发挥社会资源在劳动教育中的支持作用，我校充分利用家委会、社区等力量，为劳动教育提供保障。利用当地丰富的土地资源，我校以每周的劳动社团为载体，把社区里善于耕种的农民伯伯引进课堂，在种植园实地指导展示，不仅让学生学习了劳动技能，更能让学生内心升起对农民的敬仰之心，从而教育他们珍惜粮食的好品德，对培养正确的劳动价值观产生了积极了影响。
劳动教育不仅要在学校，还得走出校园，服务社会，我校与当地社区联合，开展为社区孤寡老人、福利院等场所，为学生提供志愿服务的场所。同时，我校利用传统的重阳节组织少先队员们为当地的孤寡老人打扫卫生，送去种植园地蔬菜、瓜果等。使学生在真实的情景中感受为他人劳动服务所带来的成就感，从而内心滋养一份仁爱之心，感恩之情。
劳动是推动人类社会进步的根本力量。新时代的小学生正处在成长的黄金期，成长意味着希望。加强劳动教育，让孩子拥有更多的劳动体验，劳动必会赋予他们更多的成长空间和力量，成就他们更加出彩的人生。
参考文献：
[1]新华社.中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].
[2]章振乐.新时代劳动教育评价改革的思考与实践[J].中小学德育,2020(4):64.
[3]对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考.《教学与管理（中学版）》.