陆有源
横州市云表镇第二初级中学 530306
摘要：初中阶段的学生受到年龄的影响，其正处于叛逆时期，在独立思想及人格趋向成熟的阶段，自我的心理使其行为偏离轨道。在此教师应当采取情感教育的方式，在满足学生身心发展需求的同时，成为打开学生思想与正确情感认知的钥匙。本文围绕初中班主任情感教育方法展开了探讨，并提出相应措施，具体如下：
关键词：初中班主任；情感教育；方法；措施
一、尊重学生，建立良好的师生关系
初中生有着较强的自尊心，若班主任在进行班级管理时，直接采取的方式过于粗暴的话，较易引发学生的抵触心理，不利于管理工作的顺利开展。在此班主任应当学会尊重每一位学生，同时每个学生都有着个异性特点，在性格、行为、思想观念、思维理解能力上都有着较大的差异性，若单纯地沿用以往单一化的管理方式，很难满足每个学生的心理需求，因此班主任还需要制定针对性的教育方案，并将情感有效地融入其中，做到以心换心，让学生真切地感受到班主任对其的关心，以此来为学生营造良好且和谐的课堂氛围，而且班主任还需要加强与学生的沟通与交流，放低自身的姿态，以平等视角进行交流的方式能够有效地拉近师生之间的距离，但是班主任需把握好度，避免因过于纵容，导致班主任的威信逐渐降低[1]。俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，世界上本就没有十全十美的人，人和万物都各有优缺点，在学生犯错时，切勿直接以批评教育的方式，以免给学生的心理造成影响，在此班主任可将错误划分等级，在不涉及到原则上的问题时，班主任可以先与学生共同分析一下事情的经过，在回顾的同时，学生会逐渐认识到自身的错误，然后班主任再将处理权力交给学生，让学生自行解决，亲身经历远比言语教育更加的切合实际，以此方式可起到事半功倍的教育成效。
二、相互理解，相互信任
在师生交往过程中，信任是主要的衔接方式，只有在相互信任的基础上，才能让管理工作起到事半功倍的效果。因每个学生的思想动态都不尽相同，班主任首先应当深入了解每个学生的内心的想法，不仅要在学习上给予其帮助，还需要解决其生活中的困惑。例如在初一的时候，学生面对最大的困境就是独立及人际交往，初中与小学最大的不同就是学生的逐渐趋向成熟，个性独立是其最主要的表现，学生会根据自己的想法来推动行为，在此班主任应当帮助学生如何学会人际交往，对于一些性格较为内向的学生，班主任可以采取集体带动的方式，使其能够放开心扉学会如何交流；对于初二阶段的学生，在情感变化的促使下较易出现一些早恋问题，在此班主任就要做好全面引导工作，使学生认识到学习才是该时期最主要的任务之一，并且联合校方及时开展一些情感讲座；在初三阶段，学生所面临的压力来自于中考，一些学习能力相对较差的学生会感到迷茫，规划方向也不够清晰，在此班主任的责任就是帮学生做好计划工作，并鼓励每一位学生朝向更高的方向发展，告知学生一时的懈怠在后期会追悔莫及，为学生前行的道路上点亮一盏指明灯[2]。同时班主任应当做到一视同仁，时刻秉承着公平、公正、平等的原则，摒弃以往以成绩定高低的方式，从多给方面对学生进行综合性评价，以此来促进学生综合素养的全面发展。在此过程中，班主任还应当挖掘并放大学生的闪光点，以兴趣点为指引方向，为学生创造良好的条件，使得学生在学习过程中能够获得成功的体验以及情感的满足。
例如有的学生文化课成绩并不好，但是他平时喜欢打篮球且每次都能为班级赢得荣誉；有的学生有着较强的音乐天分，在受到当下社会环境的影响下，其认为学习并不是唯一的出路，这也致使其把精力并未放在学习上，为了解决学生偏科问题，班主任就可以定期开展班会，并让有此特点的学生分享下自己的心得体会，在此过程中，学生会逐渐意识到自身的不足之处，并且在后期学习中逐渐转变自身的想法。通过这种先理解与肯定学生，再让学生自己在意识上转变的方式，更能够提升学生的思想意识，这其实也是情感教育的方式之一[3]。
三、善于观察，适时进行情感疏导
上文中提出初中阶段的学生内心相对较为脆弱，思想意识也不够成熟，较易受到外界各种主客观因素的影响，在一些常在因素无法被有效清除及避免下，班主任就要带领学生一起学会去面对与解决，让学生在挫折中越战越勇。在此过程中，班主任还应当善于观察每一位学生的心理动态，并且以情感疏导的方式让学生以最快的速度走出困境，如有的学生心理承受能力较低，较易会因小挫折来打消前进的动力，因此班主任就需要开导学生，并告知学生：“挫折其实就是积累经验的一种方式，它所带来的财富是其他事物无法比拟的，竹子在生长过程中始终要经历一个个地节，才能挺拔向上，如果你们现在不能勇敢面对自己的弱点那怎么能看见成功的辉煌”。以此鼓励的情感教育方式，可以为学生树立正确的前进目标，让学生在既定轨道稳定前行。班级本就是一个大集体，学生在成长过程中难免会出现一些摩擦，而且是在受到不良情绪的影响下，不利于学生身心健康发展，在此班主任需要扮演倾听者的角色，并且与学生进行单独的沟通为学生出主意，最后带领全班学生共同宣泄，让压力及不良情绪烟消云散。但是在此需注意的是，“无规矩不成方圆”班级管理工作需在规则的作用下才能更加的规范，因此班主任还需要把握好“严”与“慈”的度，并制定完善的管理制度，以此来起到有效的行为及道德规范作用。例如在模拟考试结束后，班级整体的成绩并不是特别的理想，在与其他班级评比后，学生的情绪较低，在此班主任为了调动学生的积极性，可以开展班会并且将时间与空间交给学生，让学生畅所欲言，教师可在适当的时机告诉学生：“考试其实只是检验的一种方式，难免会有发挥失控的问题，我们应该庆幸的是这只是简单的模拟，并不是中考，如果中考失利的话，那即使后悔也没有用，我们现在应当打起十二分精神，分析问题的所在，这样才能为后期的学习奠定坚实的基础”。在此方式的推动下可起到有效提升学生的斗志，使得学生在后期的学习中全身心的投入到学习中来，从而到达教育的根本目的[4]。
结语：综上所述，对于班主任而言，其不仅是教学工作的参与者，更是班级管理工作的实施者，在学生人生道路上起到了正确的引导作用，在此教师在严格要求学生的同时，还应当尊重学生、理解学生、建立互相信任的师生关系，以此来帮助学生树立正确的三观，推动其综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]刘然. 情感互动，课堂应用——情感教学在初中音乐课堂上的应用研究[J]. 科学咨询(教育科研),2021(03):226-227.
[2]陶红梅,王维华. 以积极对抗消极——探讨积极心理学在初中班主任工作中的运用[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(01):154-155.
[3]魏强. 班主任专业标准的核心内容与基本框架——班主任专业标准研究综述[J]. 教育科学研究,2018(12):73-77+92.
[4]张洪龙. 浅析初中班主任如何做好班级管理工作——基于“以生为本”的视角[J]. 农家参谋,2019(22):284.