刘琳 张钰妹
甘肃庆阳 环县第五中学 745700
一、教材
《黄鹤楼》，是部编本初中语文八年级上册第三单元12课《唐诗五首》中的第二篇。第三单元的文章都是古代诗文中歌咏山水的名篇。学习本单元课文，要反复诵读，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
二、 学情
八年级学生已经具备了一定的古诗文基础，一方面能借助注释与工具书读懂诗歌大意，能在教师指导下进行诗歌的初步欣赏，另一方面，具备一定的朗读能力，可在教师引导下通过声音（朗读和吟唱）来体现自己独特的感受。
三、教学目标
语文课程标准规定“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”得吟诵者得语文，吟诵是诗词学习的有效途径，据此及初二学生的学情特点，笔者确定以下教学目标：
1.理解诗歌内容，体会作者悲凉惆怅的情感（重点）。
2.感受诗歌超凡的立意，浑成的气象及音韵美（难点）。
教学重难点
重点：反复朗读，感知诗歌内容，体悟作者悲凉惆怅的情感。
难点：尝试吟诵，感受诗歌超凡的立意，浑成的气象及音韵美。
四、教学思路
教学思路如下：在听读和诵读中感知诗歌的内容，体会诗歌的情感，对诗歌形成整体上的认知。接着，结合课下注释及资料，多层面探讨朗读的方法，加深对诗歌的理解。然后根据自己的体验和感受尝试吟唱，来体会诗人仕途不遂的失意及浓郁的乡愁。最后，背诵全诗。
五、教学过程
（一）新课导入
宋·严羽《沧浪诗话》有言：“唐人七言律诗，当以崔灏《黄鹤楼》为第一。”连“诗仙”李白游黄鹤楼时也感慨“眼前好景道不得，崔颢题诗在上头”。崔颢题的诗就是《黄鹤楼》，可见其魅力之大，今天我们来感受这首诗的精妙。
（二）吟诵感知
1.听读。教师配乐朗读，学生边听边划分节奏，教师多媒体出示朗读符号批注范式。然后，教师引导学生通过圈点勾画法及简单批注法写朗读脚本，为下面三个活动做准备，如着重号表示重音，用喜欢的颜色圈出景物，用波浪线划出修饰词等。此活动目的使学生感受诗歌的节奏美和音韵美，体会意境美和情感美。
黄鹤楼
唐.崔 颢
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。
黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。
日暮/乡关/何处是? 烟波江上/使人/愁。
2.自读。学生根据自己批注的内容及老师的点拨来诵读诗歌，读出自己的独特感受。要求吐字清晰流畅，发音标准，声音洪亮，情感充沛，有强烈的画面感和形象感。
3.互读互评，体悟情感，感知内容。二人小组分为两步骤互读互评，第一步从朗读技巧入手来体悟作者情感；结合资料链接从诗歌的节奏、重读、语调、语气等角度点评。第二步，通过朗诵来理解诗歌内容，结合课下注释及资料链链接，一人一句分角色赏读。教师巡查，随时为学生提供帮助。 此活动旨在让学生在合作中进一步掌握朗读技巧，在反复朗读和切磋中整体感知诗歌的内容，体会诗人深沉的情感，以此不断提升诗词鉴赏能力，培养通过朗读诗词来感悟作者情感的习惯，训练学生结合所给资料理解诗歌内容的能力。活动之前，老师做出示范，并幻灯片出示，以期让学生“跳一跳就够得着苹果”。
（1）朗读技巧，两人一组互读互评。
结合下面链接，从诗歌的节奏、重读、语调、语气等角度点评。
作者档案
崔颢（约公元704—754年），汴州（今河南开封市）人，唐朝诗人，唐玄宗开元11年（公元723年）进士。
《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉，终不得志。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。
写作背景
据考证崔颢开元十一年进士及第前曾游于东西二京求宦无成，而作东南游，本诗作于南行途中。（见赵昌平《唐诗三百首全解》205页）黄鹤楼因其所在武昌黄鹤山（又名蛇山）而得名，传说古代仙人王子安乘坐黄鹤过此地（见《齐谐记》）；又传说费祎登仙驾鹤于此（见《太平寰宇记》），这首诗就是从楼名由来写起的。诗人登临黄鹤楼，观览眼前景物，即景生情，诗兴大作，创作了这首诗。鹦鹉洲：在今汉阳西南江中。汉处士祢衡曾于此作《鹦鹉赋》，后为黄祖所杀，葬于此，故得名。
例：（首联）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
诗人驻足高楼，触景生情联想到仙人驾鹤西去的传说，宜读出人去楼空的惆怅和孤寂。“昔人”一词应读出渴慕和敬重感。“已乘”、“去”三个字要读出遗憾。 “黄鹤”一词反复出现，旨在强调和突出诗人内心的愤懑和孤独。要读出重章叠句的韵律美。“空”是诗眼，应重读。“楼”是韵脚，宜拉长，读出一种挥之不去的悲凉和失落感。此联的平仄为l - l - - l l ，l l - - - l - 。
（2）理解内容，两人小组结合课下注释及资料链链接分析诗歌内容。
首联：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。” 诗人从黄鹤楼远古的传说写起，昔日的仙人王子安早已乘着黄鹤离去，只留下了这座空空荡荡的黄鹤楼。这远古传说的追溯，既令读者想知道黄鹤楼的来历，也无疑是为黄鹤楼罩上了一层离奇虚幻的神秘色彩。
颔联：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”无论从律诗的格律还是从意思上看，都承接首联而来，仙人乘鹤而去了，而且再也没有回来过，在这漫长的年月里，黄鹤楼有什么变化吗？没有。“白云千载空悠悠”是在说天空的白云千百年来依然在空中飘来荡去，并没有因黄鹤一去不返而有所改变。在诗人的笔下，“白云”也仿佛有了情感，有了灵魂，千百年来朝来夕往，与黄鹤楼相伴。
颈联：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”两句笔锋一转，由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，掩埋狂士的鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一幅空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
尾联：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，时已黄昏，何处是我的家乡？烟波飘渺的大江令人生起无限的乡愁！这是写诗人所感，感叹人生，感叹乡愁。至此，诗人的真正意图才显现出来，吊古是为了伤今，抒发人生之失意，抒发思乡之情怀。
4.吟唱。
学生先根据诗词内容和自己的感受，尝试以自己喜欢的方式吟唱这首诗。然后，教师示范吟唱，学生跟唱。此活动可让学生感受诗词的韵律美，激发学生学习古典诗词的兴趣。
（三）小结
本节课，通过反复朗读和吟唱，我们理解了这首诗的主旨：描写作者登楼望远时，心中寂寞思乡的感慨，感受了诗歌超凡的立意，浑成的气象及和谐音韵美。这种方法就是吟诵法，它是学习、欣赏、创作古体诗文的最佳方法，是培养君子之风的有效捷径。同学们，有兴趣还可在课余尝试诗歌的创作，下面是我教授本文时有感而作的一首律诗，希望能够抛砖引玉。
文昌阁
——教《黄鹤楼》有感而作
文昌阁中众仙游，仙去阁空江自流。
演武场上旗鼓偃，宋塔绕郭云悠悠。
松柏葳蕤映忠骨，英气凛然福千寿。
人生如梦几度秋，天地共存死不朽。?
本环节旨在回顾总结，强调吟诵法的重要性，通过教师习作，激发学生的创作兴趣。
以上就是我的说课内容。