张亚娟
陕西省咸阳市武功县长宁镇寨大明德小学 陕西咸阳 712202
摘要：阅读与写作是语文教学中的重要组成部分，二者相辅相成。随着新课程标准的深入实践，阅读能力与写作能力受到广泛关注，而如何真正地做到有机整合，值得广大教师思考与研究。鉴于此，笔者结合自身教学经验，尝试提出几点整合路径以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；整合路径
阅读与写作是语文教学中的重难点。“以读促写、以写促读”的教学方式巧妙地将二者结合起来，立足课堂，以教材中的课文为依据，指导学生在语文学习中多读多写，在读中感悟、学习写法，并把阅读中呈现的语言经过同化、修改和重建后形成新的语言，促使学生的读写能力稳步提高，从而爱上阅读与作。
一、立足教材文本，培养读写融合意识
叶圣陶说过：“文章就是例子。”部编版教材中所选的课文，大多数都是专家学者精挑细选出来的，有的语言规范、文质兼美，有的情感丰富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年级学生的写作能力正处于“姗姗学步”的状态，因此，将教材课文的阅读与写作教学融合起来，有利于培养学生的读写结合意识。阅读教学的精讲点拨，就是促使学生从单纯的听，转变为积极的动脑、动口和动手，一旦他们的思维被打开，想说、想写的欲望就会油然而生。所以，在课堂中巧妙地在课文讲解时融入写作练习，既能增进阅读理解，又能降低写作难度，激发写作兴趣。以四年级上册《走月亮》一课阅读教学为例，在学习第二自然段时，“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路……”这一段，作者运用了排比的手法，写出了月光的特点，而且富有韵律感。那么，月儿还会照亮哪些地方呢？省略号的运用，为学生提供了“补写”的契机，学生在此基础上自由联想与表达，月儿照亮了可爱的草塘，照亮了飘香的果园，照亮了成熟的稻田等等，在对句子的仿写和内容的补充过程中，促进了学生读写结合意识的形成。
二、夯实基础知识，积累写作素材
写作是语文教学的重要环节，对小学生的写作而言，受制于词汇量，其在写作时即便有好的想法，也无法用精准的词语表达出来。因此，要破解这一写作困局，阅读教学将成为最为关键的一环。教师要利用丰富的阅读学习多元化的写作手法，以阅读教学弥补语文课本中所欠缺的元素。例如，在日常的课本学习中，要引导学生注重积累，一方面，要加强课本阅读的词汇摘抄，如《黄山奇石》中“景色秀丽”“陡峭的山峰”“奇形怪状”等词汇，加上对景物的拟人、比喻，均可以成为收集的目标；另一方面，要在课外阅读中收集更丰富的词汇，如“大公无私”“舍己为人”“无私奉献”等，让学生从多种视角夯实写作基础，并起到举一反三的效果。
三、以“课堂活动”为载体，促进阅读写作融合
新课标中明确指出：教师应通过开展丰富多彩的课堂活动，巧妙的将听、说、读、写有机地整合起来，让学生在生活情境和语言实践的过程中习得语文知识、提高语言能力，这为阅读与写作的融合搭建了坚实、广阔的平台。（一）以趣味性、挑战性的改写创作，促进学生深度阅读相比于课文仿写、续写、缩写等写作训练方式，改写创作，尤其是进行课本剧的创作活动，更富有创造性、挑战性和趣味性，在读懂课文的基础上，将其排成剧目，演出好剧，更能有效引领学生与文本进行深度对话，与作者思想相碰撞，从而促进学生的深度阅读和写作能力的提升。五年级下册第五课《草船借箭》，是名著《三国演义》中的节选，要想把故事表演好，除了需要学生对故事中的角色进行反复琢磨、对故事内容进行适当修改之外，还需要设计一些符合人物性格特征的台词，因此，在教学中尝试“以读代析，读写结合”的教学思路，让学生分组对此文改写成一个课本剧，并分组进行表演，从而促进学生的深度阅读、合理推理想象以及倾情的演绎。这样从“用”的起点出发，让读为写提供素材，让写为读提供动力，当学生真正将台词写出来了，表演出来了，他们对于课文内容的阅读理解也就到位了。阅读与写作的融合活动，促进了学生语文核心素养的大幅度提升。（二）以竞赛性、激烈性的课堂辩论，搭建阅读写作桥梁辩论作为一项“说”的活动，让学生有话想说、有话可说、有话不得不说，也能让学生在相互交流和碰撞中深化思想，促进学生阅读知识储备、写作能力、表达能力及智力水平等方面的发展，为阅读教学与写作教学搭建了一座有效沟通的桥梁。以六年级下册第五单元的口语交际———《辩论》的教学为例，辩论活动的开展，需要学生大量查阅与辩论主题相关的材料，既要能证明自己观点，又要能反驳对方观点，同时，还要根据观点对材料进行梳理、归纳，并将要点记录在卡片上，反复检验和推敲语言表达是否符合逻辑、举例是否能够支持观点、是否能够直击要点等等，通过这种方式，自然而然地就将阅读与写作融合为一体，并促进学生综合语言水平的提升。
三、拓展阅读文本，学习写作技巧
教材中的文章虽为经典之作，但很多都是对原文进行改编或从中截取一两个片段形成一篇课文，学生在阅读时往往只能就课文本身的内容进行理解，这样，学生难以形成深层次的理解，对于写作技巧的掌握自然也不够全面。所以，在阅读教学中，以教材为基础，通过引入原文、对比阅读、类比阅读等多种方式，有机补充阅读材料，加深对写作手法的感知和理解，从而实现采取“以文带文，读写结合”的教学效果。在学习五年级上册《落花生》一课时，这篇课文以“花生”喻人，告诉我们要像花生一样，做人要做有用的人。在学习该写作手法时，引入当代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同样以种树喻育人，通过描写桃花心木的种植，作者与种树人的谈论，引出“不经风雨，难成大树”的道理。所以，在课堂中，引领学生进行两篇文章习作手法异同点的对比，进而归纳总结出“借物喻人”的写作特点及技巧，最终迁移运用到写作中去。
四、结束语
总而言之，正如叶圣陶先生所言：“阅读是吸取，写作是倾吐。”在小学语文阅读教学与写作教学的整合中，教师必须打通两种教学内容的路径，让阅读成为写作的指引，通过阅读教学积蓄写作的力量，再利用写作将力量蔓延至笔尖，使之成为学生表达的“利剑”。
参考文献
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