贾国华
青海省西宁市玉井巷小学 青海省 西宁市 810000
摘要：听、说、读、写是小学语文教学的重点项目，更是塑造学生语文综合素养的关键途径。而且，听说是口头交际的体现，读写则是书面表达的反馈。其相互影响、彼此制约、紧密关联。如果其中一方面的发展有所欠缺，另外三个方面的发展也会受到影响。但是，受到诸多因素束缚，以致目前的小学语文课堂，大都存在重读写、轻听说的不良现状。很多教师更是将读写置于一切教学工作的关键位置，不论课内还是课外，都在通过各种途径着力强化学生的读写能力培养，而听说能力的培养，则被置于搁置境地。其严重背离了学生的认知规律与身心特性，更不利于对学生完备认知体系的构建与全面发展需要的满足。基于此，教师应从小学学生认知现状出发，将听说读写置于同等重要地位，并着力于学生听说读写能力的培养。通过对教学方式的优化、教学资源的整合、教学活动的构建、教学路径的拓展，为每一个学生提供更多积极听、动口说、参与读、用心写的机会，让学生在针对性、高质量、多元化听说读写实践中获得语文综合能力的全面发展，开启属于自己的全新认知蜕变旅途。
关键词：小学语文课堂；听说读写；训练；分析
全新《小学语文课程标准》明确要求：小学语文教学中，要进一步提高学生阅读能力、写作能力和口语交际能力。其以全新高度，切实强调了加强听说读写教学的重要性与必要性。而且，就小学学生的认知特性而言，听说读写能力的培养，也是塑造其语文核心素养的关键所在。一方面，只有掌握基本的听说读写技巧，并长期坚持强化训练，其认知积淀方可更为丰富，语文综合能力也会得到全面提升，更利于对学生认知潜能的开掘与发展需要的满足。另一方面，只有具备基本的听说读写能力，学生方可根据自身发展需要自主涉猎不同领域知识，其认知体系自会趋于完备，人文素养也会深度塑造，学习语文的积极性、主动性、自觉性更会获得全面激发，语文的育人功能必将切实释放。因此，教师应以抓好听说读写教学为突破口与切入点，不断强化对学生听说读写能力的培养，并借助各类实践性、探究性、针对性教学活动的构建，让学生在全方位、多元化认知体验中不断发展自身听说读写能力，通过听说读写相互之间的融合与贯通，来切实提升自身核心素养，更好发展语文学习能力，获得健全人格的塑造与发展需要的满足。
一、强化听的技能训练，指导学生吸纳信息
听是人们获取信息的最基本形式，也是促进理解、巩固语言的关键，其对于学生说、读、写能力的培养有着积极作用。而且，学生在“听”的基础上，方可就自己获取的信息予以加工、进行提炼、开展表达，最终运用于说、读、写之中，获得认知发展。一是培养学生“听”的习惯。通过诸多引导活动的开展，让学生学会去倾听老师、同学、家长的话，逐步养成能听、会听、善听的良好习惯。尤其在课堂教学中，指导学生应认真听讲，在悉心聆听中获得知识、获取信息，得到启发，不断强化“听”的能力。而在和同学交流、互动中，应懂得尊重同学的思想、意见、观点，在“听”清楚同学想法的基础上再进行交流、研讨。另外，还需要多为学生提供更多“听”的机会，借助听故事、听范读、听音频等过程中落实“听”的技能训练。二是做好常规“听”的训练。教给学生一些最基本的“听”的方法，让学生学会听要点、听细节、听重点、听发音的差别。借助校园广播、校园新闻、课文朗读等落实“听”的训练，指导学生带着一定的目的性去“听”，还可以借助一些辅助性“听”的比赛，让学生在完成“听”之后将所听到的内容写出来，开展评比检查，对优胜者适时鼓励，强化学生“听”的能力培养。
二、做好说的技能训练，鼓励学生敢于表达
说是在“听”的基础上发展起来的基本交际技能，而加强“说”的能力的训练，又是小学语文教学的重点。因此，教师在落实“说”的技能训练与指导时，应以学生实际与需要为基础，为学生提供更多说话、表达、交际的机会，促使学生养成良好习惯，敢于大胆说话，及时纠正“说”的错误，逐步获得“说”的能力发展。一是鼓励学生大胆说话，并在以听带说，以说促听，听说结合中提高口语水平。
通过教师的适当引导与充分鼓励，克服学生的怯懦心理，提升学生“说”的能力。二是纠正学生表达谬误。对于学生“说”的过程中出现的问题、存在的不足、遇到的困惑等，悉心分析、耐心讲解、让其认识到不足，然后着力强化。尤其在学生“说”的时候出现错误、问题时，不应立即打断，而应让其说完，完后在进行分析与指导，同时在学生“说”的时候多倡导其注意运用礼仪、幽默等规范，对于语法、规范等问题，应结合语境落实进行强调，结合具体话题，培养学生“重在参与”的意识。三是开展说话指导活动。营造出宽松、和谐的氛围，为学生提供更多“说”的机会，让学生在讲故事、演话剧、做访谈等活动中发展口语交际能力。
三、落实读的技能训练，促进学生认知发展
俗话说：读书百遍,其义自见。读是小学语文教学的核心，更是学生用心灵去拥抱语言,和作者进行心灵直接交流的主要途径。可以让学生在体验语言的节奏美、音韵感、情感美、思想美过程中丰富认知、拓宽视域、提升积淀。因此，教师可以借助课内、课外阅读等途径，教给学生一些基本的阅读方法与策略，以切实强化学生“读”的能力。一是科学开展课内阅读指导。根据教学需要，通过播放录音、教师范读、学生自读等活动，不断强化学生精读、细读、品读、略读、自读等意识培养，在教师引导与学生参与中帮助学生掌握一些最基本的阅读方法，培养学生善于阅读、乐于阅读的良好习惯。二是切实践行课外阅读引导。为学生推介一些辅助性课外书目，组织学生按规划、按要求开展课外阅读，在各类课外素材的驱使下拓宽学生视域，开启学生思维，发展学生认知。另外，教师还需要适当渗透一些必要性阅读方法指引，让学生形成查阅工具书、做阅读批注、积累阅读信息等能力，为其认知发展提供铺垫。
四、侧重写的技能训练，塑造学生综合素养
写是学生输出信息、书面表达、展示自我的最佳途径，更是对学生“听”、“说”、“读”能力的集中反馈。因此，教师应从最基本的字、词、句训练出发，让学生在潜移默化、由易到难、由少到多的训练中提升“写”的能力。科学驾驭语言、文字来表达自己的思想、情感、认识。一是借助造句训练，让学生自主选择字词，对其科学组合，开展造句训练，在写好每一句话的基础上夯实其“写”的基础。二是借助写话训练，让学生通过对一些典型事物、场景、活动的观察，将所见所闻、所思所感充分表达，在写短文、写语段中发展其“写”的能力。三是借助看图作文，培养学生根据图画确立主题、列出提纲、完善构思的意识，将“写”话迁移至写作领域。四是鼓励叙写随笔。以更为自主的训练形式，强化对学生表情、达意能力的培养，促进学生“写”的技能发展。
五、结论
总之，小学语文听说读写教学的开展，对夯实学生语文基础、提升学生认知能力，促进学生全面发展有着积极且重要的作用。而且，学生在参与听说读写教学的过程中，其各方面意识与能力也会得到慢慢激活，更利于对学生健全人格的塑造与认知潜能的开掘。因此，教师在落实小学语文听说读写教学实践时，应以学生身心特性为基础，将听说读写有机融合、充分关联起来，既要抓好每一个方面的训练与引导，又要做好四个方面的贯通与衔接，并确立针对性、科学化、合理性指导规划，切实落实好每一个教学环节，让学生在参与、感知、体验、探究、实践中获得更多提升自我、发展自我的机会，使听说读写教学慢慢回归至语文之本质。通过潜移默化的浸润，循序渐进的培养，促进学生听说读写能力的全面提高与充分发展。
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