欧健华
广东省清远市清城区飞来峡镇江口小学
摘要：“爱种子”是新课程改革的一种全新的课堂教学模式。 它倡导的是“三环四得”的教学理念。小组合作探究学习是它的重要学习形式。 本文从教师角色的转变、小组合作探究学习、创设有效情景和激励评价机制等方面进行了探讨，有效提高“爱种子”数学课堂教学的实效性。
关键词： 角色转变 爱种子 小组合作 激励评价
“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革而提出来的全新教学模式，它倡导的是“三环四得”(“三环”是指自主学习、互动探究和主题拓展,“四得”是指学得、习得、教得和评得)的理念，强调“以学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作探究学习为重要学习手段，培养学生的学习兴趣和质疑能力,让学生感受学习数学的乐趣。结合学生特点及教学要求，本人谈谈在实践“爱种子”教学模式下，如何提高课堂教学实效的一点拙见。
一、角色转变，有效地促进学生的发展
以前的数学课堂，教师的地位是绝对有权威的。学生在课堂中是被动地接受知识，是典型的“填鸭式”教学。 然而，采用了“爱种子”课堂教学模式后，教师的角色发生很大的转变： 教师的角色将由传授者变为促进者，以培养学生能力为主，所以，在“爱种子”的教学模式下，我们要做一个指导者，吸引每一个学生做课堂的主人，调动他们的积极性，解放学生的双手，用上鼓励性、商量式的语言，如： 你们真聪明，想出这么多的方法； 谁愿意告诉同学们，你是怎样想的呢？ 你真棒，这个方法很有见地等等。另外，在“爱种子”理念的指引下，我们教师的角色也由领导者转向协助者，教师只是在课堂上起到点拨和引路的作用。 老师们都有这样的体会，低年级的学生课堂上发言十分活跃，进入中高年级后，课堂气氛越来越沉闷， 严重的甚至是老师启而不发，老师怎样教，学生就怎样学。
二、倡导小组合作探究学习，强化学生的参与意识
“爱种子”教学模式倡导小组合作探究学习，在课堂中体现生生之间的合作交流，生生之间的互动探究。 这样的模式能使老师与学生、学生与学生之间得到更好的交流，让学生在每节课的学习体验中学会合作，学会交流，采用小组合作学习的优势表现在：
1.小组合作探究学习有效调动学生参与学习的积极性。“爱种子”的教学模式，它以设定的教学资源为基础，实验老师根据学生的实际情况进行调整，展开课堂教学，学生在教师的指导下和教学资源的引领下进行自主学习、互动探究和主题拓展学习等。 采用小组合作探究学习，能把学生的注意力很好地长时间地集中起来，让学生在合作探究学习中进行充分的讨论、有主题的动手操作、完整的汇报等，有效地调动了学生学习数学的积极性。
2.小组合作探究学习体现了学生的主体地位。传统的数学教学模式注重了教师主讲、传授知识的作用，而“爱种子”教学模式强调的小组合作学习使学生积极主动地参与学习、展现自我，更加突出了学生的主体地位。通过一年多的教学实验，我们发现学生学习数学的兴趣发生了翻天覆地的变化，“老师，这道题，我觉得还可以这样解答”“老师，下节数学课上什么内容？”等等渴求和探究的话语，学生主动参与学习、展现自我，提高自我的兴趣更大。
三、创设有效的生活情景，激发自主探究的兴趣
1.巧设情景，激趣引入。俗话说，“万事开头难，好的开始意味着成功的一半”，可见，一节课的开头十分重要，这关系到能否把学生的注意力从一开始牢牢吸引，能否为整节课的顺利进行起到了决定性的作用。
因此，我们要在每节课的开端做好准备，精心设计好导语，因为高效的数学课堂导入也能“先声夺人”，激发学生的探究激情和学习兴趣。
2.动手操作，直观感受。新课标指出“有效的数学教学活动，不能单纯的依赖模仿和记忆，动手操作才是学生学数学的重要方法”。操作活动是学生认知的基础，他们的知识往往会从指尖上产生，而我们的数学教学实质就是学生“做数学”的过程。
3.再现生活情景，激发兴趣。在农村小学，学生呈现的是重语文轻数学的现象，这是因为数学学起来枯燥， 再加上学数学要有一定的思维，所以学生对学数学兴趣不高，那如何激发学生学数学的兴趣是数学老师要思考的问题。我们可以通过再现生活情景来激发学习兴趣，如：学生在学习10以内加减法时，由于对加减的数理模糊，教师就可采用小组合作学习的方法，在小组中模拟文具店，由小组长安排好店主和顾客，分配10张“一元钱”，店主面前摆放标注10元以内不同的价格的文具，去模拟买卖情景，教师再提供一些等式，组织各小组成员进行交易。通过模拟活动，学生们结合模拟实际，自己买了什么，花费了多少钱， 还有多少钱，应该找给顾客多少钱，就很快地通过人民币的交换算出来了，最后，还可以让其说明交易等式。在这样情境教学中，对于学生学习兴趣的培养是非常好的，让他们知道数学并不是看不见摸不着的。
4.分组竞赛，聚神凝思。小组合作探究学习是“爱种子”课堂教学的重要学习手段。所以，老师把学生按学习层次组合好分为几个小组，每组人数以3—5人为宜， 这样，既保证每组学生层次的均衡，又保证小组组员间的有效交流。但即使是这样分配，每组仍然有个别同学学习主动性不足，对数学学习缺乏兴趣， 所以我们在课堂中，有时候还要开展课堂分组竞赛活动，通过分组竞赛活动来提高教学效率。如： 知识的合作探究、口头答题、小组的展示汇报比赛等等，在各种比赛中，学生参与的持久性就会长些，会在每次比赛的“第几组”我（你）最棒的赞美声中感到自豪，而落后的小组，他们也会及时地进行反思，对每个知识点到底哪里没有做好，哪里出现了问题进行总结。这样，就能很好地调动学生的学习动机了。
四、设定合理的奖励评价机制
“爱种子”课堂教学模式很重视学生的自我评价，每个知识点、每节课的教学任务完成情况等都有让每个学生自我评价得星数，在评价中，有效促进学生的学习和发展，让学生很有成就感。可以说，培养自我评价的能力将使学生其受益终身。
评价的机制可从个人和小组、班级考虑。 围绕是否认真专注上课、积极参与、独立思考、主动积极表达、善于合作和敢于质疑等环节进行评价。常用的方法是每节学习内容、学习态度的自我评价，由数学科代表在各小组中根据个人和小组的得星选出当节课的“个人之星”“最佳学习小组”； 每周一总结，累计一周得星星的情况，教师再结合学生一周的表现，评出一周的“个人之星”“最佳合作小组”； 如此类推，相继评出每月，每学期的“优秀之星”“最佳学习小组”，通过奖励评价机制，使学生主动参与学习，完成教学任务，这就是“爱种子”课堂教学最终的目标。
经过一年多参与实验“爱种子”教学改革，无论教师或是学生，都受益匪浅。在“爱种子”理论指导下，教师只要调整角色，让学生自主探究，积极地参与学习，并让学生联系生活，创设有效的情景，有效地解决学生学习数学知识中所遇到的问题，养成良好的学习习惯，教学效果自然而然得到提高，达到了“爱种子”教学改革的最终目的。
参考文献
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[2]刘清平：浅谈如何利用生活情景开展小学数学教学[J]
[3]黄德才：实践活动；让数学教学魅力倍增[J]；学子(教育新理念)；2013年01期
[4]吴贵玺：课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J]