潘明霞
【摘要】在小学英语词汇教学中，教师要借力语篇图文，设置符合单元主题的情境；通过语篇再构复现词汇，巩固和内化词汇知识，提升综合语言运用能力；通过改编语篇，促进词汇的迁移和学生思维能力的发展。
【键词】语篇 情境 词汇教学
一、小学英语词汇情境化教学的重要性
词汇，作为英语语言知识的三大要素之一，是小学英语教学的重点和难点。教育部《义务课程标准》指出，小学毕业生“要达到二级要求，掌握600-700个单词”，同时还主张“学生在语境中接触、体验和理解真实的语言”。所以，在实际的教学中我们要避免单一的词汇教学，过多地强调单词本身的音、义、形。而是应该结合小学生的认知实际，从词汇相关的语境出发，在学生理解、应用词义的基础上和语言交际目的的驱动下穿插渗透，学生才会因词汇运用的需要而主动学习词汇知识。
在实际教学中，以语篇意识为基础，把词汇教学融入其中，才能更好地掌握词汇在适当场合下的运用。教师运用构建主题语境的策略，确立主题，把各个独立又相互关联的小语境统一于单元的主题下，使语境具有整体性、可理解性和可体验性，主要做法就是紧扣单元主题。
二、借力语篇，助力词汇教学
（一）巧借图文，设置情境，整体输入
倡导主题语境，就需要教师能通读教材，充分挖掘插图情境和文本情境。教材中的情境都具有连贯性，通常都是基于单元整体的生活情境，贴近学生的生活。巧用图文情境，可以使课堂情境更完整，在教师的引导下进行语言知识的迁移和运用。
1.巧借Let’s try，挖掘语境
五、六年级的教材增设了Let’s try板块。在日常的教学中，我们通常就是播放一下听力，作为Let’s talk的导入或铺垫。但是，笔者在仔细解读每课Let’s try的文本和图片后，发现其中很多的文本信息都能有效地辅助词汇课的教学。以PEP5 U1 A Let’s try为例：听力练习的配图Mr Li是个非常和善的老师，但是A Let’s learn配图Mr Li却是个非常严厉的老师。如果我们只是一听而过，没有去深入解读听力文本，学生不免产生疑惑。但当我们将各个小语境统一在单元主题下之后，将听力和词汇板块相互交融，便会发现其实Let’s try中已介绍过Mr Li的性格：Oliver: Cool! Is he strict? Wu Yifan: Yes, sometimes.
2.延续Let’s talk，创设语境
新版PEP教材将Let’s talk板块安排在Let’s learn之前，就是为了强调和重视学生的综合语言运用能力的发展。词汇的学习不是孤立乏味的，将词汇和具体语境相结合，词不离句，句不离篇。因此，我们要充分利用对话课的语境设置，延续相关情境，紧扣单元主题展开教学，使单元情境更完整。
PEP6 U2 B Let’s learn文本图片描绘的是教材里的角色们在不同的季节里做喜欢做的事情。细读A和B的Let’s talk，我们会发现其实每个角色都已经表明了自己最喜欢的季节。比如在A Let’s talk中，Mike说：I like winter best. I like snow.我们只要延续这个对话的情境，增加话轮，追问Why do you like winter?就能自然引出B部分的重点词汇make a snowman，继而在完整的单元语境中运用核心句型和词汇进行操练。
3.补白图片，优化语境
PEP教材图文并茂，人物角色特征鲜明，图片色彩丰富，简洁大方，而且还蕴藏着许多信息，画中有话。我们要善于读图，挖掘隐含的文本信息，丰富课堂教学。在单词课的教学中，我们可以尝试补白图片，即结合已有的图片信息进行合理的想象，优化语境设计，为学生的语言生成提供更大的平台。
以PEP3 U5 A Let’s learn为例，我们可以巧妙地补白文本图片，将语境设置成Zip邀请Zoom去她妈妈新开的餐馆里用餐。通过设计听音选择、角色扮演、听音回答问题、读一读圈一圈等活动，反复从音-义形、义-形音、形-义音来进行核心句型和重点单词的操练。在全课完整的情境下，用不同的活动设计、呈现方式，有梯度地使学生通过句子来学习词汇，遵循了词不离句的原则。
（二）语篇再构，复现词汇，巩固提升
为了让学生发散思维，内化所学的词汇，教师可以设置不同难度梯度的活动任务，通过复现的方式帮助学生巩固和内化所学知识，最终达到灵活运用目标词汇完成任务的目的。
1.语篇支架，提升能力
合适的语言支架，可以使学生的情景交际更具有真实性和有效性。教师应该精心研究教材和学生的特点，结合单元话题和目标词汇，以及语篇中所蕴含的文化和情感，再进行适度的拓展。在新授PEP7 U5的词汇课时，结合六年级学生的语言储备量，可以以思维导图的模式提供语言支架（见下图），不仅能使学生熟悉巩固新学词汇，复习旧知，还能加深对语篇材料的理解，提高表达能力和语用能力。
2.语篇再构，巩固内化
语篇再构是帮助学生复现目标词汇的一种有效方式。在语篇中滚动式复现目标词汇，能让学生有更多的学习机会，多次体验目标词汇的用法，提升语言运用能力。
以PEP8 U4 Then and now为例，这个单元意在让学生掌握过去时态的用法，并能正确使用一般过去时和一般现在时来描述过去和现在的区别。教师在设计A Let’s learn的学习任务时，可以将对话语篇改编成短文，通过重点句型There was/were…来描述吴一凡的学校和爸爸的学校之间的差异。这样不仅能让学生更加熟悉语篇，灵活运用重点句型和目标词汇，更能生成丰富的语言，加强语用能力。
（三）续写语篇，拓展延伸，创新思维
写作是英语“听说读写”这四大能力中最有综合性思维的活动。续写更是学生思维的创新和语言的生成的显性展示。续写语篇能使学生内化所学知识，促进词汇的迁移，提升思维能力和书面表达能力。教师应该结合单元主题，创设符合学生生活特点的写作情境，指导学生扩展对已学词汇的认知，正确运用新学的词句，形成语言运用能力。
三、结束语
在小学英语词汇教学中，教师要有单元整体意识，结合图片和语篇情境，设置信息丰富且有利于促进学生思考的教学情境。紧扣主题，在语篇的语境中操练单词，掌握用法，深化对词汇的理解，促进学生在用中学、学中用，从而实现从语言知识的传授向语言能力培养的转化。
【参考文献】
教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.