赵秀玲
新疆乌鲁木齐市第126中学 830026
摘要：亲子阅读是新课改后在小学语文阅读中增添的全新的阅读形式。一改传统教学中生读或师读的形式，将家长也融入到教学活动之中，使课堂教学向课外进行延展，家校共同对学生进行培养，对于其全面发展十分有益。本文对一年级学生“和大人一起读”的实践进行了研究。
关键词：一年级学生；和大人一起读；实践研究
引言：家长作为孩子成长道路上的重要引导者，对于其学习成长影响十分深远。亲子阅读活动能够有效促进学生与家长之间的交流沟通，使教育充满温情，让孩子们从被动阅读走向主动阅读，养成良好的读书习惯，为其终身学习奠定坚实的基础，促进其文学素养的提升，养成优秀的审美鉴赏能力。
一、营造良好阅读氛围，提升学生学习兴趣
对书香环境的营造能够有效降低外界因素的干扰，提升学生的专注力，使其在“和大人一起读”的氛围中感受到文学的流动与温情的蔓延，提升同学们的幸福感与满足感，提升其学习兴趣，爱上读书。教师可以指导家长在家中建立“读书角”，利用充满书香气息的摆件与装饰圈出一片宁静的小小天地，以供阅读。在阅读之后，家长与学生可以互相谈一谈自己的体验与感受，让文学气息与文化素养在潜移默化中得到发展。例如，在进行部编版小学一年级下册“和大人一起读”中《妞妞赶牛》这一文章的阅读时，教师可以为家长讲解一些引导小学生读书的技巧以及儿歌的声调韵律，以及“妞”、“牛”、“扭”、“拗”的发音，帮助他们更快的学会这首有趣的儿歌。在家庭读书角中，家长可以紧扣“赶牛”这一关键词，为同学们构建实物情境，为他们放置一些可爱的“小牛”摆件，让他们在好奇与期待中来进行文章的跟读、倾听，感受文章中洋溢着的喜悦之情。在读完之后，家长可以与孩子聊一聊自己的读书体验，为其拓展一些有趣的“绕口令”，丰富其阅读视野，使其学习兴趣得到激发，更加热情地投入到读书活动中[1]。
二、引导科学阅读方法，提高学生读书体验
在“和大人一起读”的过程中，家长就成为了孩子读书学习的主要引导者，他们年级较小、理解能力较差，读书时常常会产生较多的疑问。教师应注意指导家长尊重同学们的想法与需求，注意对方法技巧的引导，帮助他们更加顺畅地进行阅读。例如，在进行部编版小学语文一年级下册“和大人一起读”中《胖乎乎的小手》这一文章的品读时，家长应注意自身的引导作用，带领孩子对文章进行学习。文章为同学们展示了一个可爱的小女孩“兰兰”的故事，在故事中，兰兰有这一个很大的疑惑，“为什么她画了那么多的画，家人最喜欢她花的自己的手呢？”“小手帮助家人做了哪些事情？”“你喜欢兰兰的小手吗？为什么？”家长可以基于这一问题对孩子进行提问，“家人喜欢兰兰画的胖乎乎的小手的原因是什么？”通过对文章的层层细化分析，以及趣味性的读书指导与问题启发，可以将同学们带入到童趣可爱的环境之中，让其感受到故事的趣味，调动他们的积极性与体验感。
三、督促养成阅读习惯，促进学生终身发展
家校之间的紧密联系与“和大人一起读”活动的开展，使得家庭教育的重要性得到了体现。学生在家学习期间，利用“和大人一起读”活动，使其无论在家还是在校都有着良好的学习环境，促使其进行读书学习，在日积月累的监督与指导下，可以帮助小学生养成健康的阅读习惯，丰富其知识储备，为其终身学习奠基[2]。例如，在进行部编版小学语文一年级上册“和大人一起读”中《小松鼠找花生》的品读时，在文章的结尾处为同学们留下了这样一个问题：“小松鼠花生的花都已经掉光了，为什么它没有收获到花生呢？是谁把花生摘走了呢？”家长可以结合这一问题为同学们引入有关“花生”这种植物的生长习性以及与“花生”有关的其他有趣的小故事，帮助同学们认识到“花生生长在地里”这一常识，同时也打开了同学们的知识视野，将他们带入到了丰富的知识世界之中。通过日积月累的引导教学以及不间断的知识扩充，可以使其养成拓展阅读的好习惯，让其主动畅游在文学的海洋之中，促进其综合素养的提升。
四、结合实际生活环境，强化学生认知能力
生活是文学创作的不竭源泉。文章的创作无一不是对现实生活的加工与创造。家庭阅读为同学们提供了无与伦比的自由空间，使其与生活的联系更加紧密，更易通过实践与感知来提升其理解能力，提高他们对于世界的认知能力与水平。故而，教师可以引导家长适时结合生活场景来引导小学生进行阅读学习[3]。例如，在进行部编版小学语文一年级上册“和大人一起读”中《猴子捞月亮》这一文章的阅读时，文章中讲述了一群小猴子以为月亮掉到井里去而努力捞月亮，最后发现月亮还挂在天上的故事。“月亮为什么会‘掉’到井里去？”“井里真的有月亮吗？”很多小学生对于这一问题都有着很深的不解与疑惑，家长可以在家里的水盆中装满水，放在可以照到月亮的窗台上，关上灯，带领孩子一同观赏水盆中的月亮，并对这一物理现象进行简单的解释，帮助他们对故事情节进行理解，强化他们对文章的体验。同时，通过对水盆中的月亮的发现以及反射知识的了解，在无形之中丰富了小学生的知识储备，强化了他们对于事物的认知能力，使其对《猴子捞月亮》这一文章的理解更加透彻。
结束语
综上所述，一年级学生“和大人一起读”的实践研究对于其阅读能力的培养以及文学素养的提升有着十分重要的作用。通过家人的陪伴，也使其感受到了家庭的温情与知识的温度，使其对语文学习的兴趣油然而生。通过对阅读氛围的营造、读书方法的引导、学习习惯的养成以及对生活环境的进一步认识，使得文学与生活之间的距离感被大幅消退，提升了小学生的学习积极性以及主动性，促进其综合素养的发展与提升，也使家庭氛围更加融洽，幸福感与满足感得以体现。
参考文献
[1]王青.S小学一年级“和大人一起读”的教学现状与改进策略研究[D].中央民族大学,2020.
[2]贾纪东.小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略[J].教育理论与实践,2019,3935:45-47.
[3]王丽莹.基于语文学科核心素养目标导向下的低年级语文课堂教学——浅谈“和大人一起读”教学实践[J].科教导刊(上旬刊),2019,01:140-141.