陈文娟
内蒙古赤峰市元宝山区进修学校附属实验小学 内蒙古赤峰市 024000
摘要：在小学生语文学习时，教师需引导学生进行自主学习，培养学生自主学习意识与主动探索学习习惯，为学生今后的语文学习提供有力帮助。本文就小学语文自主学习的策略探析。
关键词：小学生；语文教学；自主学习；策略解析
引言：
小学生身心思维较为特殊，为避免学生的思维发育受到限制，教师开展语文教学引导时，需给予学生充足的自主学习空间，发挥出小学生的语文思维想象力，有效促进小学生语文综合学习能力提高。
一、小学生自主学习的价值
小学生的思维可塑性非常强，在学生进行语文学习时，语文知识的熏陶下，将影响到小学生的心智、情感、思维。为避免语文教师一言堂的教学行为，影响到小学生身心健康成长，教师需转变教学理念，遵循以生为本教育思想，给予学生自主学习空间，培养小学生自主学习行为习惯，不断激发学生的语文学习潜能，对小学生心智思维进行启发，促进小学生身心健康成长。
二、小学语文自主学习的策略
（一）为学生营造自主学习氛围，激发学生语文学习兴趣
小学生语文自主学习时，教师为很好激发学生语文学习兴趣，应当为学生营造自主学习氛围，使得学生自主对语文教材文章进行阅读思考，发挥出学生的自主学习意识。为使得语文教学课程发挥出应用价值，教师在语文教学时，应当有效调动学生的语文学习求知欲与好奇心，并设定自由、开放的学习环境，使得学生的好奇心与求知欲，可在自主学习过程中得到满足，增加学生语文学习的获得感与幸福感[1]。
例如，文章《守株待兔》教学时，为使得小学生进行有效自主学习，教师可提炼文章的主要故事情节，并在多媒体设备的辅助下，为学生讲述故事的前半段情节，调动小学生的语文学习好奇心与求知欲。在求知欲的驱动下，学生自主学习文章《守株待兔》，对文章的故事情节进行全部了解，并在教师的辅导下，解读其中的故事道理，培养学生相关的性格与品德。
（二）为学生传授合适的学习方法，提高学生自主学习效率
小学语文自主学习时，为有效提升学生自主学习效率，教师为小学生传授合适的学习方法，契合小学生的学习最近发展区，以提高小学生语文整体学习效果。通过对小学生的认知范畴进行解析可知，小学生对语文知识的认知是狭隘的，而教师的语文知识显著高于小学生。为使得学生的自主学习发挥出一定效果，教师不可放任不管，应当给予学生合理的教学辅导与启蒙，有效解决小学生语文自主学习遇到的疑惑，使得学生形成正确高效的自主学习习惯。基于教学经验分析，笔者提出以下教学流程建议，旨在提高小学生语文自主学习水平。
第一，对教学目标的展开，为小学生语文自主学习设定目标，促使学生手脑并用，思考如何达到该学习目标，调动学生的语文学习求知欲。
第二，学生自主学习，在教师的教学辅助下，小学生由定势思维转化为发散思维，基于语文学习内容进行发散思考，以形成自我见解。
第三，小学生合作学习，学生在自主学习过程中，可自发的组成学习小团队，并在团队学习中大胆提出自己的想法，体现出学生独立思考的能力，锻炼小学生语言组织表达能力[2]。
第四，在学生自主学习后，需对学生的学习成果进行展示，如组内展示评价、班内展示评价，营造良好的沟通交流氛围，便于教师对学情进行准确把握。
第五，教师的点评讲解，小学生自主学习后，教师可基于学生的自主学习结果，揭示相应的规律，解答学生的质疑，使得语文课堂教学效果升华。
（三）教师精心设计课堂问题，调动学生语文自主学习意识
笔者认为，学生语文自主学习时，教师应当精心设计课堂问题，基于趣味发散的课堂问题，很好调动学生语文自主学习意识，促使学生进行自主学习与探究思考。鉴于小学生语文学习的特殊性，教师在设定课堂问题时，应当将课堂问题的解答难度控制在一定区间，突出课堂问题的准确性与有效性，不可盲目增加问题数量，给学生的语文自主学习增加压力。为达到预期学生自主学习引导效果，教师设定的课堂问题应当具备一定可塑性，即学生在对课堂问题解答时，需进行相互研讨交流，增强学生的合作学习意识，保证小学生语文自主学习质量。
例如，文章《海底世界》阅读教学时，为很好调动小学生的语文自主学习意识，教师可基于文章教学内容，为学生设定趣味性课堂问题：海底最大的动物是什么？海底有没有光线？海底的动物是不是五颜六色的？在发散趣味的问题驱动下，小学生对文章《海底世界》进行自主学习，有效提高了学生语文学习质量。
（四）自主学习与小组合作契合，培养学生语文核心素养
鉴于小学生思维智力的特殊性，互相合作是学生自主学习的重要组成部分。为很好培养小学生语文核心素养，教师引导学生进行语文自主学习时，应当将自主学习与小组合作进行有效契合，在学生合作学习中发现更多新的领域，拓展学生语文学习视野，深化学生对语文知识的记忆效果[3]。
如教师指导学生进行文本自主探究时，应当保证学生可通过自主学习，了解生字词、熟读课文、查阅资料、领会文章用意、提出质疑问题。在完成相关学习要求时，小学生应当在课前自主学习阶段完成，为后续课堂学习铺垫基础。小学生进行自主探究后，教师可组织学生进行合作学习，通过设定中心话题，组织学生对文本语言结构与词义进行解析，使得学生自主学习过程中的疑问得到有效解决。
在小学生自主学习阶段，教师需引导学生进行大胆质疑，并提出高质量的质疑问题，使其成为小学生独立思考、合作学习的切入口，有效夯实学生的语文基础知识。在解答相关质疑问题时，教师不设定标准答案，每一位学生都可以有自己的想法与见解，保证学生思维的独创性。
（五）教师耐心倾听学生的想法，肯定并鼓励学生的自主见解
在小学语文自主学习引导时，为实现语文学科的预期教学目标，教师应当遵循小学生身心成长一般规律，主动认真地倾听学生的真实想法，真正走进小学生的心扉，进而灵活调整语文自主学习引导方式，为小学生的语文自主学习提供及时有效的教学辅助，保证小学生的独立思考与自主学习效果。
教师不但需要倾听学生的想法，同时需肯定并鼓励学生的自主见解，对学生的独创性见解进行赞赏，进而不断挖掘学生的思维创造力，提高学生的语文综合学习实力。教师作为学生自主学习的指路明灯，应当及时照亮学生思维迷惑的区域，解答学生的学习困扰，使得学生的语文自主学习效率得到质的提升。
例如，文章《慢性子裁缝和急性子顾客》教学后，每一位学生对文章中的人物产生了不同的见解。为使得学生的学习思维得到肯定，教师需倾听学生的见解，了解学生对慢性子裁缝、急性子顾客有哪些不同的见解与思考。为避免小学生的思维受到标准答案的约束，教师应当对学生不同的观点表示赞赏，肯定学生思维的独创性，使得学生在自主学习中收获更多获得感。为锻炼学生的语言表达能力，教师可鼓励学生在班级阐述自己的观点，并与其他学生辩论过程中，抛出自己的论点与论据，使得学生的语言逻辑思维更加清晰完善，不断激发学生的语文学习潜能，提高学生语文学习实力。
三、结束语
综上，文中对小学语文自主学习策略进行阐述，从多个教学策略入手，解析学生自主学习引导的重要性。鉴于小学生学习的特殊性，在今后语文课程教学时，为不断提高学生的自主学习能力与水平，教师需对教学方案进行不断完善优化，给予学生科学准确的教学点拨，促使学生形成高效的自主学习意识习惯，为小学生今后的语文学习夯实基础。
参考文献：
[1]杜雪琴.小学语文自主学习模式构建之我见[J].文学教育(下),2020(03):72-73.
[2]代彩花.小学语文自主学习能力的培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):199.
[3]周云.如何构建语文自主学习课堂教学模式[J].中国培训,2016(08):247.