赵万利
濮阳市特殊教育学校
近年来全民阅读热潮的兴起和对儿童教育的重视，绘本开始让教育工作者对儿童阅读乃至传统教育有了新的认识，如何利用绘本进行阅读教学成为教育领域中新的研究课题。然而，在特殊教育领域，绘本教学的研究与应用仍然很滞后。各地特殊学校因其差异性发展特点明显、应试教育相对淡化的特征为绘本教学提供了现实的可能。同时，残障学生因其可能的学习困难更需要绘本教学为他们提供生动活泼的学习材料与方式。因此，笔者尝试在课堂教学中引入绘本这一优秀的资源，探索绘本对于培智学生语文能力提升的积极作用。
在大众的认知里，图画书就是绘本。但事实上，广义的绘本涵盖面十分广泛，包含文学、哲学、科学、概念书、字母书、玩具书等。笔者认为绘本是以图画为主、文字为辅(甚至完全没有文字)，展现儿童视域中的审美世界图景，并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的、互动效应的一种新兴读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实，有针对性地适应配合不同年龄儿童的身心发展，隐含着引导和协助儿童进行生活、学习和成长的创作宗旨。
培智学生语言理解能力较弱，针对这一特点，选择了较为适合他们的《小熊宝宝》系列绘本。以个案宇宇为例，男，11岁2个月，典型自闭症，喜欢旋转的东西，模仿能力强。与家人访谈得知，在家经常与爷爷奶奶进行对话交流，会主动表达自己的需要。但根据老师20天的观察，在学校中宇宇通常是以行为代替语言，用手势动作表达需求，且宇宇能够听从一步指令。
研究表明，所有自闭症儿童都有不同程度的语言障碍，一些自闭症儿童根本不能说话，一些自闭症儿童虽然可以说话但是词不达意，一些自闭症儿童存在发音的问题。因此，所有的自闭症儿童都需要不同强度的语言干预训练。宇宇是典型的自闭症，在语言理解和表达上存在明显不足，低年级段语文课程标准中“倾听与说话”领域中提到能够听懂、模仿生活中的常用语言，在生活情境中进行简单对话。为实现这一目标，运用绘本进行教学，发现宇宇语文能力明显提升。现阶段宇宇的语文能力如下图：
五周的绘本活动后，笔者发现宇宇在主动表达、言语理解方面有了翻天覆地的变化，课堂上专注力明显提升。在这里列举三个场景，分别从“倾听与说话”“同伴关系”“阅读”三个维度具体阐述。
场景一：
＜出示画面小熊和小兔子玩沙子（绘本：好朋友）＞
师：谁躲在树后？
宇：小狸猫
师：小狸猫想和他们一起玩，应该怎么说？（师指字）
宇：我想和你们一起玩，好吗？
师：赵老师这里有一些卡片，谁想玩？
宇：（举手）
师：要先问我（手指自己）
宇：赵老师
师：赵老师，我想玩你的卡片，可以吗？
宇：赵老师，我想玩你的卡片，可以吗？
（迁移到其他场景，会主动发问：赵老师早上吃啥？赵老师去哪儿？赵老师下节谁的课？）
自闭症孩子很少有自发性语言，运用绘本简洁美观的画面先让宇宇学会仿说，然后迁移到玩卡片这件事上，激发主动表达意愿。一开始需要大量辅助，逐渐撤销后，能够独立仿说，同时给予他持续鼓励。
场景二：
＜出示画面小熊和小鸟问好（绘本：你好）＞
师：（师指字）小鸟你好
宇：小鸟你好
师：冠宇你好
宇：冠宇你好
师：冠宇你好（师指自己）
宇：赵老师你好
（迁移到其他场景，到校后和同学们问好，和杰蕾、旭旭等同学有互动，建立了伙伴关系）
自闭症谱系孩子的显著特点是社交障碍，缺乏对其他人的依恋，很少主动地发起互动，引导宇宇学会问好打招呼，并要求每天和老师、同学问好，关注到班级里的其他同学，参与互动的意识明显提高，同时还掌握了部分文明交往技能，例如：握手、礼貌用语的使用等。
场景三：
＜出示画面大卫玩食物（绘本：大卫，不可以）＞
师：大卫在干什么
宇：吃饭
师：他手里拿的什么
宇：叉子
师：仔细看，他拿的哪些食物
宇：土豆、黄瓜
师：像不像一个小人
宇：像
（迁移到其他场景，看到画面能够主动说出图画信息，读图能力明显提升）
目前，宇宇能够独立阅读单页图画书的内容，说出大意。绘本图文并茂、生动有趣，是低段培养阅读兴趣最好的选择，从读图、识字开始，逐步培养自主阅读意识，提升语言表达能力。
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《认知类绘本对培智学生口语表达能力的提升》（JCJYC20TJ0935）研究成果